南通師范高等?？茖W(xué)校副校長、教授孫國春在《中國教育學(xué)刊》第3期上撰文認(rèn)為，教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生偏差的原因有很多，如重專家解讀、輕個(gè)人解讀，重教法研究、輕內(nèi)容研究。要解決解讀偏差的問題，教師必須把握教材由形到神的多重意蘊(yùn)，對(duì)照閱讀新舊課標(biāo)，分析新舊課標(biāo)在整體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及具體內(nèi)容等方面的差異，在差異研究中把握新舊課標(biāo)觀念的變化，保證教材解讀的正確方向，然后研讀教材文本符號(hào)信息（文字、數(shù)字、字母、圖表等承載教學(xué)內(nèi)容的表征形式），領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖，如整體了解教學(xué)小節(jié)內(nèi)容的基本構(gòu)成、揣摩每一部分內(nèi)容的編寫意圖、分析關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)換關(guān)系等，最后抓住教材中主題小節(jié)的核心知識(shí)，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知模式與學(xué)生原初認(rèn)知模式的有效聯(lián)結(jié)，全面理解主題小節(jié)的相關(guān)知識(shí)。