楊俊

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有在語(yǔ)用實(shí)踐中獲益太多，他們的語(yǔ)用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于他們只有語(yǔ)言積累，而無(wú)內(nèi)化悅納就進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知的斷層。在教學(xué)中，要從文本走向生活、以意蘊(yùn)融合語(yǔ)言、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在可感語(yǔ)境、語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換和概述歷練中內(nèi)化運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)化 品悟 語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-034

自從修訂后的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，各種語(yǔ)用實(shí)踐如雨后春筍般層出不窮。但縱觀近年來(lái)的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有在語(yǔ)用實(shí)踐中獲益多少，他們的語(yǔ)用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于學(xué)生只有語(yǔ)言積累，而無(wú)內(nèi)化悅納就直接進(jìn)行語(yǔ)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知的斷層。那如何提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

一、從文本走向生活，在可感語(yǔ)境中內(nèi)化運(yùn)用

不同的語(yǔ)言情境，作者常常會(huì)選用不同的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)與模式加以呈現(xiàn)。只有做到形式之“言”與內(nèi)容之“意”高度契合，才能真正形成“表之于外，達(dá)之于人”的效果。而入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，言語(yǔ)形式與表達(dá)意蘊(yùn)高度交融。這也為閱讀教學(xué)中品悟語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，直至運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的范本。

例如，《蒲公英》一文中，太陽(yáng)公公有一段“囑咐”小種子的話。既然是浸潤(rùn)在“人物囑咐”的語(yǔ)言情境之中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生從太陽(yáng)公公的話中尋找：哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了這段話是人物在“囑咐”呢？學(xué)生在深入文本后圈畫出“記住”“不要”“只有……才”“別”等語(yǔ)言，并緊扣這些語(yǔ)言感受“長(zhǎng)輩囑咐”的言語(yǔ)形式；然后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受“囑咐”這一獨(dú)特語(yǔ)境表達(dá)的實(shí)質(zhì)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際回憶：哪些人曾經(jīng)“囑咐”過(guò)你什么？運(yùn)用剛才圈畫的詞語(yǔ)，用上“囑咐”來(lái)說(shuō)一段話。

縱觀這一案例，教師首先從語(yǔ)段表達(dá)的核心之意“囑咐”入手，引領(lǐng)學(xué)生探尋這一語(yǔ)境下的言語(yǔ)形式；然后，在深入朗讀品味中內(nèi)化這一言語(yǔ)形式對(duì)表達(dá)“囑咐”語(yǔ)境所起到的作用；最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以意蘊(yùn)融合語(yǔ)言，在形式轉(zhuǎn)換中內(nèi)化運(yùn)用

古語(yǔ)常說(shuō)：“只可意會(huì)，不可言傳?！钡珜?duì)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用實(shí)踐而言，這句話并不適用。解讀文本，學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特、個(gè)性的感悟。語(yǔ)用實(shí)踐要在學(xué)生已經(jīng)“意會(huì)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確“言傳”的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在體悟之“意”與形式之“言”中反復(fù)穿行，相互轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先后說(shuō)出了“惡毒”“心狠手辣”等詞語(yǔ)；隨后，教師要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)哪吒懲治龍王的原因；最后，教師改變言語(yǔ)表達(dá)的方式，要求學(xué)生嘗試用“之所以……是因?yàn)椤钡姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。

在這一案例中，通過(guò)替換詞語(yǔ)的方式，引領(lǐng)學(xué)生利用文本具體語(yǔ)境的全新的語(yǔ)言圖式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積極內(nèi)化；然后，教師為學(xué)生提供了表達(dá)范式，指導(dǎo)學(xué)生依托范式、變換范式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

三、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，在概述歷練中內(nèi)化運(yùn)用

在語(yǔ)文核心能力中，概述能力是基礎(chǔ)工程，既包括對(duì)文本整體內(nèi)容的概括性提煉，又有對(duì)文本細(xì)節(jié)描述性表達(dá)，是提升其他能力的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師常常在學(xué)生初讀文本之后，就直接讓學(xué)生進(jìn)行概括描述。很多時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)得捉襟見(jiàn)肘、無(wú)從下手。因此，在學(xué)生具體描述之前，教師可以變換不同的形式為學(xué)生的概述文本奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，教師結(jié)合文本內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的概述思路。首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講述了哪些人和小動(dòng)物，他們做了什么，最終的結(jié)果如何。教師引領(lǐng)學(xué)生以三個(gè)動(dòng)物為主線，分別進(jìn)行概括。其次，依托板書，引領(lǐng)學(xué)生或按照課文的寫作思路，或按事情發(fā)展的順序進(jìn)行概述。其三，自己最喜歡其中的哪個(gè)小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己的理由。最后，如果你也有這樣一袋麥子的話，你會(huì)怎么做。

案例中，教師先引領(lǐng)學(xué)生體悟文本、抽取核心要素，為學(xué)生全面概述奠定了基礎(chǔ)；再轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)文本的感知視角，在內(nèi)化文本內(nèi)容和語(yǔ)言的同時(shí)，更內(nèi)化了故事的基本結(jié)構(gòu)；最后讓學(xué)生叩問(wèn)自己的閱讀感悟，嘗試將自己的閱讀所得融入自己的概述中，從而達(dá)成了內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)，豐富言語(yǔ)圖式的目的。

總而言之，語(yǔ)用訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要依托。在教學(xué)實(shí)踐中，教師切不可操之過(guò)急，而要引領(lǐng)學(xué)生在悉心品味、自主內(nèi)化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而真正為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 韋 雄）