王曉燕

[摘 要]習(xí)作賞評(píng)課，立足一個(gè)“賞”字，通過真誠欣賞學(xué)生，在賞評(píng)中喚醒寫作種子，激發(fā)學(xué)生自覺表達(dá)，同時(shí)緊扣文體特征，在賞評(píng)中夯實(shí)寫作方法：在賞中導(dǎo)，在賞中評(píng)，在賞中改，在賞中寫。通過習(xí)作賞評(píng)，師生共同經(jīng)歷豐滿而多元的習(xí)作旅程，從而達(dá)到“不教之教”的美好境界。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作賞評(píng) 不教之教 文體特征

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-073

高子陽名師工作室“讓學(xué)生愛上漢字，愛上寫作”的課題研究中，把平時(shí)上的習(xí)作講評(píng)課叫作習(xí)作賞評(píng)課。從“講”到“賞”，一字之差，這并不是純粹在玩文字游戲，也不是換新鞋走老路的假創(chuàng)新，而是詮釋了全然不同的教學(xué)觀念，是基于學(xué)生立場的一次習(xí)作教學(xué)的革新。秉持這樣的初衷，我們學(xué)校的幾位年輕老師，率先嘗試把習(xí)作講評(píng)課上成習(xí)作賞評(píng)課，通過幾個(gè)課例，展示對(duì)習(xí)作賞評(píng)課的理解和認(rèn)識(shí)。縱觀教學(xué)全過程，我們立足一個(gè)“賞”字，充分相信每一位學(xué)生都是作家，都會(huì)寫作，在每一次習(xí)作中讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，讓每一位學(xué)生充滿習(xí)作的自信，從而喜歡上寫作。

一、真誠欣賞學(xué)生，在賞評(píng)中喚醒寫作種子

我們先前的大部分習(xí)作講評(píng)課，主要針對(duì)某次學(xué)生習(xí)作的修改和提高，課堂上教師給學(xué)生的心理暗示，或者說教師說的話的口氣就是：今天我們的習(xí)作還有哪些問題，要怎么改？一般流程均為總結(jié)本次作文優(yōu)缺點(diǎn)，然后公布哪些同學(xué)寫得好，哪些同學(xué)寫得不好，最后不好的作文改一改，再讀一兩篇好的習(xí)作。當(dāng)然，被欣賞的好作文基本上都是優(yōu)等生的，整個(gè)課堂，教師理所當(dāng)然地成了主導(dǎo)者。而在習(xí)作賞評(píng)課中，我們改變了這一常態(tài)，教師和學(xué)生是平等的，把師生彼此真誠欣賞作為課堂主要的行為方式。

【案例一 《動(dòng)物名片》】

師：前幾天，我們練習(xí)設(shè)計(jì)了一張動(dòng)物名片，同學(xué)們都選擇了一種自己喜歡和感興趣的動(dòng)物來寫，在名片中，大家基本能把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，也寫得很精彩。老師認(rèn)真讀過大家的習(xí)作后，精心挑選了大家習(xí)作中最精彩的一句話。下面我們來分享精彩的句子。（15分鐘）

【案例二 《有趣的象聲詞》】

師：前不久，同學(xué)們根據(jù)“習(xí)作四”的要求，完成了作文。老師仔細(xì)閱讀了你們的作品，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)都有不少寫得很棒的句子，讓我們一起來欣賞一下。（15分鐘）

1.出示佳句

鍋里頓時(shí)“噼里啪啦”一陣響，瞧，蒜苗、牛肉唱得多歡呀！（楊子軒）

師：這句話好在哪里？

生1：“噼里啪啦”這個(gè)象聲詞描寫得很貼切。

生2：“唱得多歡呀！”用擬人把蒜苗、牛肉在鍋里的樣子寫活了。

生3：“唱”和前面的聲音對(duì)應(yīng)起來，寫得好。

師：用擬人來為自己習(xí)作增色的同學(xué)還有很多，我們請(qǐng)他們自己來讀一讀。

2.出示佳句

·小青菜們一頭扎進(jìn)了水盆里，舒舒服服洗了個(gè)澡。（張智寒）

·伴隨著勺子，鮮紅的番茄，金黃的雞蛋，雪白的米飯，在鍋中跳起了優(yōu)美的華爾茲。（朱睿晗）

·“啪”的一聲，有一滴頑皮的油從鍋里蹦里出來。（沈彥朋）

·“噗”，小火苗就竄了出來，圍繞著鍋底飛快地跑了一圈。（劉必成）

·“哎喲！”是什么在我的腳底硌了我一下。我低頭一看，原來是一片樹葉在作怪。我彎下腰想去捉它，可它卻順著水流從我的指縫間溜走了。（何晶）

師：這些句子不僅用了擬人增加了習(xí)作的生動(dòng)性、趣味性，而且象聲詞也是用得很恰當(dāng)，使習(xí)作有聲有色。

【評(píng)析】

在開始這段評(píng)析時(shí)，我想起了美國作家山姆·史沃普的《我是一支愛寫作的鉛筆》，書中充分證明了贊賞對(duì)學(xué)生樹立習(xí)作信心的重要性。在上述兩堂課上，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師均設(shè)計(jì)了“每人一句的精彩分享”。每位學(xué)生自己朗讀自己的好詞佳句，美美地讀，大聲地讀，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在朗讀分享中，課堂的氣氛是融洽的，師生的交流也是和諧的，每位學(xué)生都找到了自信和喜悅，時(shí)間一長，他們會(huì)自然而然消解對(duì)習(xí)作的恐懼。當(dāng)然，賞評(píng)時(shí)還應(yīng)有適時(shí)的指導(dǎo)。教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這種點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教師是充滿真誠的，沒有挖苦，沒有挑刺，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。你看，這樣的習(xí)作賞評(píng)課，師生在真誠欣賞間，喚醒每一個(gè)孩子內(nèi)心藏著的習(xí)作種子，讓每一個(gè)孩子認(rèn)為自己是寫作天才。同時(shí)，在欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，提煉寫作方法，達(dá)到賞識(shí)與指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

二、緊扣文體特征，在賞評(píng)中夯實(shí)寫作方法

杭州師范大學(xué)葉黎明教授在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中強(qiáng)調(diào)，教師在寫作教學(xué)中要注重文體意識(shí)，要有文體寫作教學(xué)觀。其實(shí)，不同的文章體裁，有各自獨(dú)特的寫法。因此，不同的文章，賞評(píng)的方法也應(yīng)不同。

【案例一：《老師不在的時(shí)候》】

師：同學(xué)們都分享了自己精彩的片段，下面我們回顧一下本次習(xí)作的要求。

1.寫老師不在場的時(shí)候，小伙伴之間發(fā)生的故事。

2.敘事要完整、具體，注意詳略得當(dāng)。

3.寫好人物活動(dòng)，插入必要的細(xì)節(jié)。

4.點(diǎn)面結(jié)合。

出示兩段文字：

我氣得要死，我只是想休息一下，招誰惹誰了？把他打發(fā)走后，我準(zhǔn)備繼續(xù)睡覺，可他沒過多久又來死纏著我不放。

你瞧！我們班的天才學(xué)霸小王唱起了今年流行的神曲《小蘋果》。我當(dāng)時(shí)正在寫數(shù)學(xué)作業(yè)，思路一下子被打斷了，氣得我火冒三丈。

師：這兩段文字摘自同學(xué)們的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，對(duì)比習(xí)作要求，看它們都存在的共性問題是什么。

生：缺少細(xì)節(jié)描寫。

師：這也是我們大多數(shù)同學(xué)存在的問題。以第二段為例，你們能試著幫他修改一下嗎？

（師生修改略）

師：是啊，只有精心刻畫、關(guān)注細(xì)節(jié)之處，把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)都寫具體了，文章才會(huì)變得更加傳神，更加生動(dòng)。（板書：精心刻畫 關(guān)注細(xì)節(jié)）

【案例二：《秋天的樹葉》】

師：這篇文章在體裁上屬于什么？

生1：狀物。（板書：狀物）

師：那么，我們應(yīng)該抓住葉子的哪些方面來描繪？

師：我們?cè)诮榻B葉子的形狀和顏色時(shí)，要細(xì)致觀察才能寫具體，我們還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，運(yùn)用一些修辭手法。（板書：細(xì)致觀察 適當(dāng)想象）

師：老師選了兩篇優(yōu)秀習(xí)作，大家來欣賞一下。第一篇，我請(qǐng)作者來讀一讀。其他同學(xué)可以拿出筆，圈圈畫畫，可以適當(dāng)做些批注。（生讀習(xí)作）

師：誰來說說自己的感受？

生2：“有的如濃茶般的綠，有的如麥穗般的黃，有的如鐵銹般的褐，還有的如火焰般的紅，宛如凡·高筆下一幅美麗的油畫。”這句比喻句寫出了樹葉的顏色。

生3：還用了比喻的手法。

生4：“有的楓葉像孩子一樣，依依不舍地離開了母親，投入大地的懷抱；有的楓葉像小鳥一樣，在空中展翅飛翔；還有的楓葉像舞蹈演員一樣，翩翩起舞。”寫出了樹葉掉下來的樣子，寫出了樹葉掉落下來各種不同的姿態(tài)。

師：這個(gè)同學(xué)觀察比較細(xì)致，詳略得當(dāng)，寫出了樹葉的顏色和形態(tài)。

師：老師也寫了一篇文章，我也來讀一下。（師讀文章）

師：誰來說說自己的感受？

生5：每句話的開頭都很有特色。

生6：“‘撲哧撲哧地對(duì)你笑著”，寫得好。

師：好在哪里？

生7：用了象聲詞，寫出了樹葉的聲音。

生8：用了擬人手法。

生9：還贊美了冬青葉的精神。

師：不僅要寫樹葉的外形和顏色，還展開聯(lián)想，借物抒情。（板書）

【評(píng)析】

以往的習(xí)作評(píng)講課，教師大多在語句是否通順、是否有錯(cuò)別字、描寫是否具體上花時(shí)間，對(duì)事例選擇、篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)也有關(guān)注，很少能結(jié)合不同的文體體裁?？墒窃谝陨蟽蓚€(gè)片段中，我們可以清晰地看到，教師在講評(píng)作文時(shí)都關(guān)注到了習(xí)作的問題特征。根據(jù)不同的文體，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。《老師不在的時(shí)候》是敘事寫人的文章，教師抓住了語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)來刻畫人物形象，使敘述的事情生動(dòng)具體?！肚锾斓臉淙~》是狀物寫景的文章，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，借助豐富的聯(lián)想把自己的觀察所得形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，借景抒情，情景交融，寫出秋天樹葉的美。在講評(píng)的過程中，教師進(jìn)一步強(qiáng)化文體特征，緊扣文體特征來診斷習(xí)作問題，聚焦習(xí)作問題。教師在習(xí)作賞評(píng)中果斷機(jī)智地提出習(xí)作的共性問題，對(duì)癥下藥，大大提升了賞評(píng)課的效果。

三、關(guān)注兒童立場，在賞評(píng)中自覺表達(dá)

心理學(xué)家認(rèn)為：在我們這個(gè)世界，沒有誰可以教會(huì)誰任何東西，所有的“教會(huì)”，在本質(zhì)上說都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。我們的習(xí)作賞評(píng)課就是要讓學(xué)生自己寫和想，自己賞和改，在自主表達(dá)中激發(fā)寫作靈性。

【案例一：《秋天的樹葉》】

師：老師這里有我們班同學(xué)習(xí)作中的一段文字你們能不能給這段話提提建議？（出示段落）

生1：什么叫“它的腰很彎了”？他沒有寫清楚，樹葉哪有腰？

師：他其實(shí)想寫什么？

生1：形狀。

師：可是他有沒有寫出來？

生1：沒有。

生2：他寫“金黃的楓葉”，可是詩句卻說“霜葉紅于二月花”。這個(gè)楓葉的顏色不對(duì)。

師：楓葉到底是什么顏色，作者沒有寫出來，還寫得混淆了。

生3：他說“一個(gè)樹葉”“一個(gè)金黃的楓葉”，“一個(gè)”應(yīng)該用“一片”來表示。

師：是的，量詞使用不當(dāng)。

生4：“它也完成了它的最后一個(gè)篇章。”為什么說是“最后一個(gè)篇章”？

師：是的，沒有說出原因。

生5：他開頭的句子“突然，一個(gè)樹葉隨風(fēng)飄到了我的頭上”，這句話開頭一點(diǎn)兒也不美。

師：不夠自然，也不夠優(yōu)美。

師：你能不能幫他改一下？

生6：“這時(shí)，一陣秋風(fēng)吹來，一片樹葉飄落到了我的跟前?！?/p>

師：嗯，比原句好點(diǎn)了。

【案例二：《有趣的象聲詞》】

師：通過這一堂習(xí)作賞評(píng)課，你們有什么收獲？

生1：抓住曲折點(diǎn)可以把事情寫得一波三折，吸引人。

生2：細(xì)致的觀察能夠幫助我們更生動(dòng)、具體地描寫場景。

生3：象聲詞在使用的時(shí)候不僅要恰當(dāng)，還要自然，讓人讀起來舒服。

師：說得非常好。不管是寫事，還是寫景，使用適當(dāng)?shù)南舐曉~能使我們的文章變得有聲有色。下面請(qǐng)同學(xué)們用我們今天學(xué)到的方法修改自己的作文，讓它變得更加精彩。

【評(píng)析】

以上兩個(gè)案例，教師均能在賞析的過程中讓學(xué)生進(jìn)行作文修改，有同學(xué)間、師生間的互改，也有學(xué)生自改。這種修改的環(huán)節(jié)是建立在欣賞的基礎(chǔ)上的，學(xué)生修改時(shí)的心理狀態(tài)肯定是積極主動(dòng)的，完成了習(xí)作中“美中不足”的修改完善，為自己的作文“錦上添花”。在賞改的過程中，學(xué)生也有了交流表達(dá)的勇氣，同伴間真情相助的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自我修改意識(shí)的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們的習(xí)作課堂，如能通過欣賞、鼓勵(lì)，達(dá)到情緒的正遷移，從而讓學(xué)生為獲得進(jìn)步而寫，為展示自我獨(dú)特風(fēng)采而改，長期堅(jiān)持，良好心態(tài)就會(huì)形成，他們會(huì)變得更加善于發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)到寫作的樂，感受到生活的趣，不知不覺地愛上語言文字的表達(dá)。我們的習(xí)作賞評(píng)課也將繼續(xù)關(guān)注兒童立場和兒童路徑，高揚(yáng)一個(gè)“賞”字，在賞中導(dǎo)，在賞中評(píng)，在賞中改，在賞中寫。通過習(xí)作賞評(píng)，教師和學(xué)生一起經(jīng)歷豐滿而多元的習(xí)作旅程，一定能達(dá)到“不教之教”的美好境界！

（責(zé)編 莫彩鳳）