游燕

摘 要：作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，重視語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童文學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的具體應(yīng)用措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；文體特征

語(yǔ)文學(xué)科不僅涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有著重要的影響，其中兒童學(xué)習(xí)更是豐富學(xué)生感情世界、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影響整合兒童文學(xué)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的積極作用，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童文學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文課文主要以兒童文學(xué)作品為主，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以取得良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高，在入職之前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，從而使得教學(xué)效果較差。而且，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的兒童文學(xué)觀念，一味采用傳統(tǒng)的兒童文學(xué)審美理念，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較低。同時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)掌握兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不能完全了解兒童文學(xué)的體裁特征和美學(xué)內(nèi)涵，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀視野狹窄，在課堂教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)引用同一部分的內(nèi)容，制約了小學(xué)生文學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)的特征相脫離

在課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確地掌握兒童文學(xué)的具體特征，不能圍繞兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致使兒童文學(xué)喪失了美學(xué)品格和藝術(shù)特性。在講解兒童文學(xué)的課文時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師只是強(qiáng)調(diào)其工具性，刻意忽視其美學(xué)特征，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，一味采用成人式的教學(xué)方法講解兒童文學(xué)課文，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了兒童文學(xué)的文體特征，采用相同的方式講解兒童文學(xué)作品，忽視了兒童文學(xué)作品的趣味性和押韻性，致使課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的具體應(yīng)用措施

1.大力挖掘兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)作品充滿了童真和童趣，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿小松鼠的表情和動(dòng)作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效整合兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高教學(xué)效率。

2.準(zhǔn)確掌握兒童文學(xué)的文體特征

兒童文學(xué)的文體形式主要包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、兒歌、戲劇和寓言故事等，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須熟練掌握各種文體的形式特點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的藝術(shù)性，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理講解異鄉(xiāng)生活的孤獨(dú)，讓學(xué)生通過(guò)詞句來(lái)感受詩(shī)人對(duì)親人的思念之情，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用誦讀、念唱的方式，讓學(xué)生體味詩(shī)歌朗讀的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著明顯的差異，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解兩者之間的區(qū)別，根據(jù)教學(xué)的需求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，充分展示主人公對(duì)自由、友誼、公德的追求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視兒童文學(xué)的積極作用，根據(jù)兒童文學(xué)的具體特點(diǎn)，大力挖掘小學(xué)生的童真、童趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐禮邦.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C]，2013（1）.

[2]楊錦紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用分析[J].作文成功之路（下），2016（3）：16.

[3]把紅強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：102.

[4]馬麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：24.

編輯 段麗君