姜恒權(quán)

一、“道”

高考不只是選拔人才的公器，不再是“朝為田舍郎，暮登天子堂”的便捷通道，也不是簡(jiǎn)單地將人劃分為三六九等的杠桿，農(nóng)村學(xué)校的師生要在現(xiàn)代化和全球化的浪潮中形成正確的高考觀。高考主要是素質(zhì)檢驗(yàn)與學(xué)力測(cè)試。素質(zhì)集中體現(xiàn)在一個(gè)人的心志，治國(guó)平天下的大胸懷，與嫁娶生子延續(xù)香火的小算盤，不可同日而語(yǔ)。前者易于在高考中勝出，后者往往不戰(zhàn)而敗。農(nóng)村學(xué)校的教師要幫助學(xué)生開(kāi)闊大視野，樹(shù)立大理想，形成大格局，考生一個(gè)個(gè)要成為“大丈夫”和“大姐大”，“別為小事抓狂”。若是妄自菲薄，滅自己威風(fēng)長(zhǎng)他人志氣，則出手就輸。

至于學(xué)力問(wèn)題，就不是解題能力那么簡(jiǎn)單了，而是學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)呈現(xiàn)。應(yīng)付新情況解決新問(wèn)題的能力，是至關(guān)重要的。精準(zhǔn)的知識(shí)能力儲(chǔ)備，對(duì)勤勞樸實(shí)的農(nóng)村考生而言不是短板，而見(jiàn)機(jī)行事大膽破局的心機(jī)和魄力往往就相形見(jiàn)絀。而今時(shí)代，知識(shí)不再是力量，學(xué)力才是力量，才是制約一個(gè)人終生發(fā)展的力量?！八刭|(zhì)”與“學(xué)力”已經(jīng)是高考的風(fēng)向標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校的教師就要幫助考生打破農(nóng)耕文化的束縛，思想上要與時(shí)代同步。

二、“技”

應(yīng)考最大的技巧，就是要能與命題人在同一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話。若是考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式和精神視域與命題人差距太遠(yuǎn)，那么就會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的狀況。表現(xiàn)在審題上，往往是人為地屏蔽信息，或?qū)Τ鲱}人暗示的信息無(wú)法感知，種種盲視行為其實(shí)都是對(duì)話能力缺失的表現(xiàn)。

這在人文學(xué)科的考試上表現(xiàn)得就更加明顯，農(nóng)村考生就更顯其弱。當(dāng)下，這些熱點(diǎn)問(wèn)題在影響著作為中國(guó)人的命題人，農(nóng)村考生不可不知——官員腐敗問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題、民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題、生態(tài)保護(hù)問(wèn)題、資源制約問(wèn)題、外來(lái)紛爭(zhēng)問(wèn)題和全球氣候變化問(wèn)題等。在人們的思想內(nèi)核，凡事“短平快”思維和“急欲富起來(lái)”的思想，也在一定程度上對(duì)國(guó)民精神起到了負(fù)面影響。這些，都要求一個(gè)考生有所思考，并儲(chǔ)備一定的見(jiàn)識(shí)。

知己知彼方可取勝，培養(yǎng)考生弄清命題意圖的能力，是最大的戰(zhàn)略方針，在這方面花再大的力氣都不為過(guò)。正因?yàn)槿绱耍簧俳處熞罂忌约涸瓌?chuàng)高考模擬題，這是不錯(cuò)的戰(zhàn)術(shù)，會(huì)制造玩具的孩子才有可能是最會(huì)玩玩具的孩子。

三、“術(shù)”

每個(gè)學(xué)科的應(yīng)考策略，是學(xué)生最容易感知的“術(shù)”，也是一個(gè)高三教師的看家本事。隨著信息發(fā)達(dá)后復(fù)習(xí)資料的泛濫，所謂的應(yīng)考戰(zhàn)術(shù)層出不窮，能干的教師也如數(shù)家珍。但是，農(nóng)村學(xué)校的教師們千萬(wàn)不可停留在對(duì)這些“招數(shù)”的累積上。教育工作者都該知道，應(yīng)試技巧屬于程序性知識(shí)，程序性知識(shí)就不能走演繹教學(xué)路徑，而是要讓考生先去試水，自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師再進(jìn)行合理的調(diào)試。實(shí)踐證明，人的智力是多元的，人與人之間的思維模式也是千差萬(wàn)別的，相異構(gòu)想是教學(xué)的資源，而不是將全班的考生規(guī)整到一個(gè)思維模子里面去，因此，適合考生應(yīng)試的技巧才是最好的技巧。

有一點(diǎn)不得不指出，教師要習(xí)得最佳的應(yīng)考指導(dǎo)策略，必須將自己置換到學(xué)生的位置，親自下水去做題，否則不具備指導(dǎo)考生的資格，絕知此事要躬行，“想當(dāng)然”會(huì)害死人。比起城市學(xué)校的教師，農(nóng)村學(xué)校的教師課時(shí)多，批改作業(yè)的量也更大，而下水做題的時(shí)間就相對(duì)少了。

命題人的喜好，往往是應(yīng)考者最想窺探到的東西，而高考命題人都住在城市里，于是，農(nóng)村學(xué)校的教師總要想方設(shè)法從城里找到能透露命題人喜好的仿真試題。這看似無(wú)可厚非，當(dāng)全國(guó)一張?jiān)嚲斫y(tǒng)考的時(shí)候，京城高三學(xué)生的訓(xùn)練題就成了香餑餑。其實(shí)，與其這樣眼巴巴地索要放真題，還不如各學(xué)科成立一個(gè)專門的小組，研究高考試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，因?yàn)槠谝挥绲馁Y料都是難以奏效的。而有的教師不在考生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能上用功夫，靠押寶于精準(zhǔn)的仿真考題，無(wú)疑是舍本逐末。當(dāng)然，農(nóng)村考生平時(shí)的同步學(xué)習(xí)資料和考前復(fù)習(xí)資料與城市學(xué)校也還是有差異的，這是否與高考成績(jī)相關(guān)，需要研究。

高三復(fù)習(xí)的節(jié)點(diǎn)與特點(diǎn)

高三傳統(tǒng)分三段復(fù)習(xí)，或叫三輪復(fù)習(xí)，各有側(cè)重；一輪復(fù)習(xí)走教材，二輪復(fù)習(xí)解考綱，三輪復(fù)習(xí)析考題。邏輯由本過(guò)綱到題，由厚變薄，目的是厚積薄發(fā)。我們現(xiàn)在就走到了一個(gè)節(jié)點(diǎn)，就要迎接既將到來(lái)的重慶市第一次新高考適應(yīng)性考試。既將到來(lái)的重慶市第一次適應(yīng)性考試是個(gè)什么考試呢？它是為了適應(yīng)新國(guó)考，劃出心理分?jǐn)?shù)線，重建教學(xué)參照系，降低未來(lái)高考分?jǐn)?shù)心理預(yù)期。o高三教學(xué)的忙點(diǎn)與盲點(diǎn)

高三師生都很忙，時(shí)間均被占滿。就在全時(shí)付出時(shí)，我們也要注意我們工作的盲點(diǎn)，以免出現(xiàn)盲人騎瞎馬夜半臨深淵的情況。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，“盲”在哪里呢？主要盲在走不出教輔資料，用不上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，看不到學(xué)生需求，說(shuō)直接一點(diǎn)，就是缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象“人”的關(guān)注，本里無(wú)人，眼里無(wú)人，心里無(wú)人。具體表現(xiàn)在教師越講越熟越講越快，沒(méi)有呼之欲出，沒(méi)有引而不發(fā)，沒(méi)有傾聽(tīng)，沒(méi)有等待。我認(rèn)為，沒(méi)有老師謙虛的課堂，就不是高考復(fù)習(xí)的高效課堂。《易經(jīng)》里有一“謙”卦，介于“大有”卦和“豫”卦之間，我理解，這個(gè)邏輯在高三教學(xué)中特別有啟發(fā)，表明教師在自己知識(shí)熟悉熟練后，帶著謙虛走進(jìn)課堂，結(jié)果才會(huì)有“豫”出現(xiàn)，豫是安和、祥樂(lè)的意思。就是教師謙虛，愿意等待，結(jié)果一定是決樂(lè)的。

未來(lái)高考的變化與應(yīng)變

今年的高考是一個(gè)什么樣考試？現(xiàn)在市面有說(shuō)考甲卷，有說(shuō)考二卷，還有說(shuō)單獨(dú)命制卷。我說(shuō)，根據(jù)民間說(shuō)法，今年是新高考，國(guó)考，那就抓住這兩個(gè)限定詞“新”和“國(guó)”。新在對(duì)照，去“舊”就可以了，就是把原來(lái)不是考綱要求的去掉就行了；“國(guó)”在標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)中從原來(lái)對(duì)標(biāo)地方標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就可以了。今年高考最大的變化，我的理解是不變，是穩(wěn)定。由地方卷向全國(guó)卷過(guò)渡，穩(wěn)定是過(guò)渡階段基本策略；尤其今年開(kāi)年經(jīng)濟(jì)下行，股市熔斷，社會(huì)需要穩(wěn)定，高考穩(wěn)定就是貢獻(xiàn)。研究歷年來(lái)的考題，大綱、說(shuō)明、課標(biāo)，我們就心里有底。雨果說(shuō)，歷史是過(guò)去頭像未來(lái)的回聲，是將來(lái)對(duì)過(guò)去的反映。我們要聽(tīng)到這個(gè)回聲，面對(duì)這個(gè)反映。變化在結(jié)構(gòu)內(nèi)容難度。我們的應(yīng)對(duì)調(diào)整，加大綜合、選擇專練；為不熟悉的考試模式安排時(shí)間朗讀，高考選做題教學(xué)走班，真正體現(xiàn)“新”“國(guó)”考的精神。

就我在農(nóng)村中學(xué)工作的感受來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高三普遍問(wèn)題是教師個(gè)體成長(zhǎng)差異大，課堂效益差別大，集體研究缺乏，教師主要還是單兵作戰(zhàn)。尤其是相對(duì)低效的課堂教學(xué)影響高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量，主要體現(xiàn)在：1.重講輕練，重量輕質(zhì)。2.重知識(shí)羅列，輕對(duì)比、歸納、整理。3.重—般講述，輕重點(diǎn)突破。4.重就題講題，輕聯(lián)系挖掘。5.重追趕進(jìn)度，輕問(wèn)題解決。我們南開(kāi)高三提出了一些解決辦法：對(duì)課堂教學(xué)要求始終要以高考為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以方法為突破，尤其要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法。對(duì)高三教師要求要以責(zé)任為動(dòng)力，以成長(zhǎng)為自覺(jué)。把高三老師的付出變得有了意義。

在和彭水一中進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，大家提到了幾個(gè)困惑：

一是對(duì)教學(xué)安排適時(shí)調(diào)整的困惑。今年，我們加大了對(duì)年級(jí)薄弱學(xué)科英語(yǔ)的課時(shí)安排，讓學(xué)生下午第三節(jié)統(tǒng)一朗讀英語(yǔ)。我認(rèn)為，加大薄弱學(xué)科投入方向正確，但高三學(xué)習(xí)的緊迫性和短期的功利性使我們還要考慮到學(xué)習(xí)的方式，比如英語(yǔ)如果把朗讀改為定時(shí)訓(xùn)練效果可能更好，這樣就做到了針對(duì)我們學(xué)生在詞匯量不足上的具體薄弱進(jìn)行彌補(bǔ)。彭水一中高三英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)徘徊的主要原因是學(xué)生詞匯量太小，我們就要針對(duì)加強(qiáng)訓(xùn)練。

第二是大家對(duì)“踩線生”培養(yǎng)方式的困惑。我建議，走兩條線、雙主管的路徑，就是班級(jí)任課教師和年級(jí)指定導(dǎo)師兩條線指導(dǎo)，集中分散結(jié)合，有班主任和年級(jí)管理干部?jī)蓚€(gè)主管跟蹤過(guò)問(wèn)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，落實(shí)好這“三定”的教學(xué)方案。

第三個(gè)困惑是高三教師命題能力的培養(yǎng)。我們南開(kāi)的做法制訂命題審題制度，提出具體命題審題要求，舉行命題審題教研專題活動(dòng)，組織學(xué)科命題競(jìng)賽，尤其在高三加強(qiáng)要求設(shè)計(jì)對(duì)照命題多維細(xì)目表，確定原創(chuàng)比例，要求審題必改等。南開(kāi)中學(xué)把考試命題看成是高三質(zhì)量的保證。我們把“命題”翻譯成英語(yǔ)或其他語(yǔ)言，不過(guò)就是制作—套考試題，漢語(yǔ)用“命”直接體現(xiàn)了它的意義和崇高，這個(gè)“命”就是學(xué)生的‘命運(yùn)和教師的‘使命，也是教學(xué)的命脈和關(guān)乎學(xué)校質(zhì)量的生命。

彭水一中雖建校時(shí)間不長(zhǎng)，又身處貧困區(qū)縣，但經(jīng)過(guò)和南開(kāi)中學(xué)的緊密“捆綁”，高三已經(jīng)有了成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)總結(jié)。通過(guò)我們對(duì)高考的科學(xué)研究，未來(lái)我們一定還會(huì)幫助更多的寒門子弟再跳龍門。

國(guó)外中學(xué)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展啟示錄

鄧景鴻

自20世紀(jì)以來(lái)，日本、韓國(guó)、美國(guó)、歐盟等眾多國(guó)家和區(qū)域在為中學(xué)教育的均衡發(fā)展探索適合本國(guó)教育的道路上取得了顯著的成果。這些行之有效的方法，或許能夠?yàn)榫徑猱?dāng)前中國(guó)中學(xué)教育兩極分化日趨嚴(yán)重提供一定參考。

讓縣鄉(xiāng)教師流動(dòng)起來(lái)

日本國(guó)立高中教育學(xué)校教師每6年流動(dòng)一次，其中符合流動(dòng)的條件包括連續(xù)任期超過(guò)10年和新教師任期6年的教師。在日本的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的待遇十分優(yōu)越，義務(wù)教育階段教師的工資比普通公務(wù)員還要高，待益于《偏僻地區(qū)教育振興法》中規(guī)定的偏僻地區(qū)津貼。如今，日本的“教師定期流動(dòng)制”已形成相對(duì)成熟的體系。

韓國(guó)政府規(guī)定對(duì)于包含偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的行政區(qū)，教師在城市工作的時(shí)間可以是8年或10年，之后，他們將流動(dòng)到農(nóng)村學(xué)校工作3-4年。根據(jù)各地區(qū)的城市化水平，將所有學(xué)校的人事管理行政區(qū)劃分為I區(qū)域、II區(qū)域、III區(qū)域、IV區(qū)域和V區(qū)域五級(jí)區(qū)域，I區(qū)域城市化水平最高，V區(qū)域城市化水平最低。教師在同一所公立學(xué)校的教學(xué)工作期限一般是5年。I區(qū)域的教師教學(xué)工作年限不超過(guò)8年，II區(qū)域的教師工作期限可以是10年。I區(qū)域和II區(qū)域的流動(dòng)教師可以輪換到IV區(qū)域和V區(qū)，他們?cè)倩氐絀區(qū)域和II區(qū)域的工作年限為3年；當(dāng)他們輪換到III區(qū)域，他們回到I區(qū)域和II區(qū)域的工作年限為2年。 在中國(guó)，中學(xué)階段教師資源配置方面的法制不健全、內(nèi)容不具體、實(shí)際操作性不強(qiáng)。雖然對(duì)縣鄉(xiāng)教師實(shí)施一定的補(bǔ)貼政策，但補(bǔ)貼額度小，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)補(bǔ)貼資金缺乏制度保障。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師發(fā)展根本任務(wù)在于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，避免出現(xiàn)富者越富、貧者越貧的“馬太效應(yīng)”，應(yīng)保證城鄉(xiāng)之間實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享。通過(guò)開(kāi)展城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)，可以促進(jìn)教師對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校不同文化的理解，幫助加快縣鄉(xiāng)教師、學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

劃定教育特殊區(qū)

英國(guó)政府為提高薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量采取了“教育行動(dòng)區(qū)計(jì)劃”這—舉措，即在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)窮困的同一區(qū)域里，政府將該地區(qū)學(xué)校（15到25所）的管理權(quán)向社會(huì)公開(kāi)招標(biāo)，由工商企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)各部門組成的一個(gè)聯(lián)合體，向中央教育主管大臣提出申請(qǐng)，接管學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良的薄弱學(xué)校。政府規(guī)定：凡是加盟教育行動(dòng)區(qū)的薄弱學(xué)校，在教師聘用方面可以不受全國(guó)性教師聘任條例的約束。通過(guò)提供更加靈活和優(yōu)厚的合同，吸引優(yōu)秀的學(xué)校管理人員擔(dān)任行動(dòng)區(qū)內(nèi)學(xué)校的校長(zhǎng)，并招聘更多的優(yōu)秀教師充實(shí)教學(xué)第一線，以增強(qiáng)加盟學(xué)校的師資力量。

法國(guó)自20世紀(jì)7、80年代以來(lái)出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育發(fā)展兩級(jí)分化現(xiàn)象，政府于1981年出臺(tái)了“優(yōu)先教育區(qū)”政策。該政策關(guān)于師資均衡配置方面的內(nèi)容主要有三方面的規(guī)定：1.對(duì)“優(yōu)先發(fā)展區(qū)”配置高質(zhì)量的、合適的教師隊(duì)伍；2.增加“優(yōu)先教育區(qū)”的教師數(shù)量配置，以便加強(qiáng)對(duì)處境不利和學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；3.提高“優(yōu)先教育區(qū)”任教教師的工資待遇。政府對(duì)“優(yōu)先教育區(qū)”內(nèi)的教師給予特別津貼，凡在“優(yōu)先教育區(qū)”內(nèi)任教的中學(xué)教師均能享受該項(xiàng)津貼。該項(xiàng)津貼計(jì)入教師工資，由國(guó)民教育部支付。這項(xiàng)政策的實(shí)施使得“優(yōu)先教育區(qū)”的教師質(zhì)量都得到了一定的改善和提高，大大縮小了法國(guó)不同區(qū)域間教師資源分配不均的狀況。 當(dāng)前，多數(shù)縣鄉(xiāng)教師相較于城市教師都表現(xiàn)出學(xué)歷偏低、教學(xué)知識(shí)匱乏、教學(xué)技能低下等問(wèn)題，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于為縣鄉(xiāng)教師提供行之有效的培訓(xùn)。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，可通過(guò)加強(qiáng)城市教師帶動(dòng)縣鄉(xiāng)教師，廣泛運(yùn)用城市學(xué)?，F(xiàn)有力量支援縣鄉(xiāng)教師發(fā)展來(lái)賣現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)開(kāi)始逐步進(jìn)行城市學(xué)校與縣鄉(xiāng)一對(duì)一幫扶的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，但現(xiàn)有的力度、規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所能惠及的師生、效果也難言良好。我們需要做的不僅是學(xué)校與學(xué)校的對(duì)接，甚至應(yīng)該擴(kuò)大到城市與城市，地區(qū)與地區(qū)之間的幫扶活動(dòng)。用面盤活點(diǎn)，星星之火才能終成燎原之勢(shì)。

立法保障，一個(gè)孩子都不能掉隊(duì)

美國(guó)20世紀(jì)60年代農(nóng)村教師短缺造成整體師資失衡，尤其是少數(shù)民族、移民、窮困人群得不到應(yīng)有的教育，為了使所有人得到平等教育的機(jī)會(huì)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)署團(tuán)體提出實(shí)行“補(bǔ)償教育”方案，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在這個(gè)方案中，撥款和立法監(jiān)管是教育管理的主要手段，政府在法律、法規(guī)和政策方面作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)花費(fèi)40億美元進(jìn)行擇校制度和扶助薄弱學(xué)校的規(guī)制；

2002年，美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，要求美國(guó)各地建立教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)薄弱學(xué)校的改進(jìn)和支持政策，為薄弱學(xué)校重建項(xiàng)目補(bǔ)貼78億美元。

隨后，各州通過(guò)多種渠道籌集資金來(lái)縮小區(qū)域間教師收入的差距，其中給予薄弱學(xué)校、少數(shù)民族學(xué)校的教師特別補(bǔ)助并實(shí)施優(yōu)惠政策，通過(guò)這些來(lái)提高薄弱與少數(shù)民族學(xué)校教師待遇，以此吸引更多優(yōu)秀的中青年教師來(lái)到薄弱地區(qū)學(xué)校任教。

啟示錄

在中國(guó)，自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)是快速發(fā)展與不平衡發(fā)展并存，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)已衍生為二元教育結(jié)構(gòu)，在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)師資差距。雖然相關(guān)教育部門十分重視農(nóng)村教育問(wèn)題，但農(nóng)村教育的發(fā)展大體上處于滯后狀態(tài)，區(qū)域薄弱學(xué)校的財(cái)政只能支撐教師工資及其基本教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)，這從根本上導(dǎo)致了教師素質(zhì)、工資待遇等方面與城市學(xué)校的教師有明顯差距。 只有提高教師的福利待遇和工作、生活環(huán)境，優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師才會(huì)留下來(lái)在縣鄉(xiāng)耕耘，才能有效阻止因經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用使大量?jī)?yōu)秀的教師由農(nóng)村向城市流動(dòng)的大勢(shì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)人有一期的文章寫(xiě)的是貧富差距的拉大導(dǎo)致未來(lái)的教育會(huì)越來(lái)越不公平，富人家的孩子從父母那里繼承的不僅是豐裕的物質(zhì)和金錢，還包括更高的智商、情商、人脈等巨大的無(wú)形資產(chǎn)，比如農(nóng)夫的孩子和建筑家的孩子從小耳濡目染的世界差距就太大。現(xiàn)實(shí)是社會(huì)認(rèn)可的還是傳統(tǒng)學(xué)校教育的—紙文憑，有人說(shuō)大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)提供了許多免費(fèi)教育資源，但是在目前的狀況不可能普遍實(shí)現(xiàn)，而城鄉(xiāng)的考生對(duì)資源的獲取又不可能均等，這一點(diǎn)在高考的志愿填報(bào)上就體現(xiàn)得很明顯。

——來(lái)源：網(wǎng)友 換言之，對(duì)農(nóng)村考生來(lái)說(shuō)，最大的公平還是在于高考制度的本身，這就要求出題的專家充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，在考題上盡量向農(nóng)村考生傾斜，如果做到這—點(diǎn)確有難度，那也應(yīng)該做到確保不“刁難”農(nóng)村考生，而要做到這一點(diǎn)，就要求出題的專家深入到偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，深入到農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)餃進(jìn)行調(diào)查，了解、掌握農(nóng)村學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，并聘請(qǐng)這些地區(qū)的各科老師為高考試卷、題目“把關(guān)”，這樣就不會(huì)在高考中繼續(xù)出現(xiàn)“高速公路”“考實(shí)驗(yàn)”“逛博物館”之類對(duì)農(nóng)村考生不公的題目了，也就可以避免對(duì)農(nóng)村考生造成二次不公了，對(duì)農(nóng)村考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)功德無(wú)量的好事。

——來(lái)源：知乎

就全國(guó)范圍而言，目前高考政策的不公平，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，—是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)在不同省區(qū)市之間錄取率的巨大差異；二是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)城鄉(xiāng)生源比例的嚴(yán)重失調(diào)。由于城鄉(xiāng)之間、不同省區(qū)市間教育資源的不平衡，造成了高考和錄取機(jī)會(huì)的不公平，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生城鄉(xiāng)生源比例嚴(yán)重失調(diào)、“高考移民”屢禁不止、“拼爹”盛行和招生腐敗等諸多影響教育公平的現(xiàn)象。

——新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng) 俞敏洪