李紹敏+朱金英

[摘 要]近年來，課程改革的春風吹綠了神州大地，新的教育教學氣息帶來了令人鼓舞的變化。教師角色、學生的學習方式以及知識的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了根本性的變化，學生自主學習已經(jīng)逐步得到落實。但在實施的過程當中，學校的辦學條件已經(jīng)跟不上課改的要求，部分實驗教師對新課改仍有點茫然和存在著一些困惑。

[關鍵詞]農(nóng)村學校；教學困惑與分析

一、辦學條件薄弱的困惑與分析

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學校。辦學條件簡陋，教學及配套用房不足，且安全性及抗震要求不達標。二是教學及設備條件相對較為簡陋，難以滿足教學需求。三是學校公用經(jīng)費相對不足，難以滿足學校正常發(fā)展經(jīng)費使用需求；教師結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，一是教師人崗對應極不協(xié)調(diào)，一方面按師生比來說，在編教師總數(shù)明顯超標；另一方面從學科教學的實際需求來說，人員相對緊缺、學科不配套的問題又較為突出。二是教師隊伍整體素質(zhì)不高。在教師隊伍中，專業(yè)知識不強、業(yè)務能力偏低；缺乏工作活力，缺乏敬業(yè)進取精神，安于現(xiàn)狀、做一天和尚撞一天鐘，以及不安心從教，無病呻吟、小病大養(yǎng)等情況都有一定的比例存在。缺乏促進教育發(fā)展的良好外部環(huán)境。社區(qū)及地方政府支持和重視教育的力度不夠，學校在學生管理中的一些做法和學校組織開展的有關活動時常得不到家長足夠的理解和支持。

二、學生基礎薄弱的困惑與分析

近些年隨著學校布局的逐步調(diào)整，我鎮(zhèn)近千名小學生，全部集中在中心學校學習，由于原來這些學生多數(shù)分布村小學習，受原來辦學條件，師資狀況和家長重視程度的影響，學生的學習基礎非常薄弱，學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)成績存在很大的差距，參差不齊。

薄弱學校的領導對教育工作認識不到位，措施不到位，這就在思想導向上對學校教育教學工作的開展產(chǎn)生消極影響，并進而影響到廣大教師開展業(yè)務活動的積極性；農(nóng)村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，平時忙于勞作，普遍很少關心過問子女在校的教育學習狀況，加之文化程度普遍較低，自身素質(zhì)不高，即使想關心也是“心有余而力不足”；家長教育子女的方法大多失于偏頗；有的學生其父母長期外出謀生，家校聯(lián)系困難，往往不能積極主動地配合學校和教師對學生進行教育，甚至有時反而干擾了學校、班主任和科任教師的教育教學工作；這些因素在很大程度上使教師在教育教學活動中出現(xiàn)了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了教學質(zhì)量的提高。

師資素質(zhì)參差不齊，知識老化，觀念陳舊。師資群體以老教師為主，且民師轉(zhuǎn)正和招工的人員居多。一些學校領導班子也軟弱無力，人心渙散。教科研工作盲目，新課程理念難以落實。由于信息渠道不暢，教師在長年的教學過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，唯“分數(shù)”為命根，視“升學率”為指揮棒。教學理念創(chuàng)新不夠，教科研能力不強，教學過程教條有余，課改難以深入，以致課堂活力不強，教學質(zhì)量不高，學生素質(zhì)不優(yōu)。

三、家長培養(yǎng)管理孩子意識淡薄的困惑與分析

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村學生家長對孩子的嬌慣是日益突出，對孩子的教育對學習的管理是放任自流，他們普遍對孩子的學業(yè)管理的觀念是：孩子上學就交給學?；蚴抢蠋熈?，至于孩子什么樣與家長沒有太大關系，我們不會教育，更不會輔導孩子，家長總是顯得束手無策，甚至有些家長因老師對學生教育稍有不當就會小題大作，不依不饒，這些現(xiàn)象嚴重影響教學質(zhì)量的提高。

四、教師隊伍建設的困惑與分析

近些年來，在人才外流和不招收新教師的雙重作用下，農(nóng)村師資條件明顯薄弱，主要表現(xiàn)在：一是老民師轉(zhuǎn)正占有較大比例；二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占60%；三是正規(guī)師范專業(yè)教師偏少，專業(yè)不對口現(xiàn)象比較嚴重；四是農(nóng)村教師工資少，生活質(zhì)量偏低，嚴重影響教師工作的積極性與主動性；五是教師自身素質(zhì)提高成效不大，主要表現(xiàn)在，新教材空間自由度大和教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾。教師的課改操作能力的提高也亟待解決。

五、學生學習負擔的困惑與分析

新教材課時容量大、任務重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。在課程改革實驗中，很多教師感到新的教材內(nèi)容多，又是倡導合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計劃教學任務總是無法按時完成，這無形要求學生增加課外的知識儲備，給學生的學習增加了負擔。

家庭和社會對升學率的片面關注，迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質(zhì)和全面能力的評價，“以分數(shù)定優(yōu)劣、憑成績定獎懲”的傳統(tǒng)評價模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分數(shù)和升學率放在工作首位，把大量的時間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“磨尖子、抓重點”上去了，忽視了學生的思品教育。

六、學生差異的困惑與分析

新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發(fā)現(xiàn)、智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

七、學生評價過程的困惑與分析

新教材有效地促進學生全面發(fā)展與評價方式滯后之間存在矛盾。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導靈活多樣、開放、動態(tài)的考試方法，注重給學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分教師還是習慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

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