楊平

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力兼具知、能、意、情等方面的綜合培養(yǎng)，盡力實(shí)現(xiàn)綜合整體效應(yīng)，從而有效推進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。本文分析了閱讀教學(xué)中的三種方法：創(chuàng)設(shè)情境，引趣激興；巧用評(píng)價(jià)，激活課堂；著力培養(yǎng)自學(xué)的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

一、多閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐將課文所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于學(xué)生自主閱讀、自然感悟、自動(dòng)內(nèi)化，因而學(xué)生多閱讀，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言積累便顯得相當(dāng)重要。

二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

三、掃描式閱讀

閱讀時(shí)千萬(wàn)要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應(yīng)該可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述人意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。這種閱讀的方式能很好地增加了學(xué)生的閱讀量，但值得說(shuō)的是，這種閱讀過(guò)于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明自，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方而的知識(shí)等。

四、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是侮一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方欽一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給撲表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情正是這樣一步個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀，以至理解全篇內(nèi)容。

五、讓閱讀成為一種習(xí)慣

只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然?！彼?，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為；除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。

我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后學(xué)會(huì)思考和欣賞，在交流活動(dòng)中大膽的說(shuō)出自己的感受，不時(shí)的通過(guò)學(xué)生之間的交流，來(lái)總結(jié)自身認(rèn)識(shí)的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總之，閱讀學(xué)習(xí)要有一個(gè)逐步的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)，有目的的進(jìn)行閱讀，避免盲目的自學(xué)閱讀，應(yīng)付式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到創(chuàng)新，從而逐步提高小學(xué)生的閱讀能力。