鄭麗君

[摘 要]在教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一個(gè)階段。為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握更多的預(yù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要展開教學(xué)中預(yù)習(xí)策略的探討。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在一系列的問題，這些問題不利于學(xué)生的發(fā)展。找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中面臨的問題并分析出解決策略就顯得很有必要。本文，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)習(xí)策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷地提高。老師在教學(xué)的時(shí)候如果能夠幫助學(xué)生帶著問題去思考，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。由于初中的內(nèi)容較小學(xué)而言有些復(fù)雜，如果不仔細(xì)預(yù)習(xí)很難達(dá)到全面的理解。在這樣的形勢(shì)下。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。老師應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮自身與學(xué)生不同的作用，幫助老師形成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下文，筆者結(jié)合在初中教學(xué)中預(yù)習(xí)的策略探討，以為廣大教育工作者提供一些參考意見。

一、課前預(yù)習(xí)的影響因素

老師在從事教育工作之后，也開始認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，老師會(huì)在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，但是學(xué)生完成的基本情況并不是很理想。結(jié)合預(yù)習(xí)的基本情況進(jìn)行探討不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生還是老師在預(yù)習(xí)的過程中都存在許多的問題。學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不知道如何開展預(yù)習(xí)工作。老師在教學(xué)中并沒有注意預(yù)習(xí)實(shí)施的過程中的細(xì)節(jié)問題。這樣的情況都導(dǎo)致預(yù)習(xí)工作無法達(dá)到預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過仔細(xì)探討，將預(yù)習(xí)中的影響因素分成以下幾個(gè)方面。

1.預(yù)習(xí)欠缺專業(yè)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有經(jīng)過老師知道，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣開展預(yù)習(xí)。為了能夠完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)通讀教材的內(nèi)容。這樣的方法僅僅可以幫助學(xué)生消除文字中出現(xiàn)的障礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并沒有多大的益處。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)之后根本就不知道教材中講的是什么內(nèi)容。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會(huì)使預(yù)習(xí)事倍功半。

2.課前預(yù)習(xí)得不到足夠重視

老師為了能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，基本上都會(huì)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。但是學(xué)生本身的預(yù)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。有些學(xué)生會(huì)為了應(yīng)付老師的作業(yè)而預(yù)習(xí)一下，有些學(xué)生直接忽略這個(gè)作業(yè)。他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候也僅僅是走馬觀花，沒有深入的理解教材中的內(nèi)容。有些學(xué)生在遇到不懂的問題的時(shí)候也會(huì)直接忽略，他們認(rèn)為老師在課堂中肯定會(huì)講，而且新的內(nèi)容即使不會(huì)也沒有關(guān)系的。學(xué)生不能夠重視預(yù)習(xí)會(huì)直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

3.預(yù)習(xí)的任務(wù)布置的不明確

老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)情況都是讓學(xué)生預(yù)習(xí)某一章，某一節(jié)，而不是具體到問題。這樣的預(yù)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生概念在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法明確的認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。有些學(xué)生僅僅根據(jù)老師不值得內(nèi)容將某一章節(jié)的內(nèi)容通讀一遍。在沒有明確的界定內(nèi)容的情況下，學(xué)生預(yù)習(xí)起來非常的消極，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.預(yù)習(xí)的監(jiān)督檢查不到位

老師雖然給學(xué)生布置了作業(yè)，但是基本上都是直接授課，不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。即使是提問一些相關(guān)問題，學(xué)生也可以結(jié)合之前的知識(shí)回答出來。學(xué)生抓住這個(gè)規(guī)律之后就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付老師的心理，不認(rèn)真預(yù)習(xí)甚至是不預(yù)習(xí)，這樣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的不利。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)習(xí)的基本策略

1.講解預(yù)習(xí)方法

為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，老師在講解內(nèi)容之前要先傳授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法。通過傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生靈活的掌握預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容。

首先，要讓學(xué)生通讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，先讓學(xué)生一字一句的通讀教材，找出看不明白的地方，在老師講解的時(shí)候認(rèn)真聽講。其次，學(xué)生要結(jié)合本章節(jié)出現(xiàn)的公式定理等展開思考，注意分析他們的推理過程，在理解的基礎(chǔ)上記憶。再次，與之前的知識(shí)相聯(lián)系，建立知識(shí)體系。學(xué)生要結(jié)合學(xué)過的知識(shí)展開預(yù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)想不起來之前的內(nèi)容，要及時(shí)溫故，將新內(nèi)容與原來的內(nèi)容建立體系。通過不斷地研究，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.做好預(yù)習(xí)筆記

在預(yù)習(xí)的時(shí)候做好筆記是鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一種重要的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候于要將自己學(xué)到的東西記錄下來，加深學(xué)習(xí)的印象。當(dāng)老師講解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己思維的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，找到自己預(yù)習(xí)中的問題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這樣的方式下，可以幫助學(xué)生更加找事的掌握知識(shí)。學(xué)生會(huì)給你可以結(jié)合提問法、討論法、猜想法等方式記錄，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)

只要是老師給學(xué)生布置好了預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師就要在授課之前先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。檢查的方式多種多樣，老師可以結(jié)合課堂提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以采取課前練習(xí)的方式進(jìn)行檢查。需要注意的是，老師設(shè)定的問題要具體、難度適中、可以激發(fā)學(xué)生興趣等等。通過老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)不同預(yù)習(xí)內(nèi)容

老師要告訴學(xué)生應(yīng)該從幾個(gè)方面預(yù)習(xí)。如果老師無法結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，會(huì)加大學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，也會(huì)降低預(yù)習(xí)的效率。老師可以結(jié)合不同的內(nèi)容設(shè)定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理的過程中，老師要結(jié)合定理的背景，定理的推倒過程、定理的適用范圍等預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一些可以結(jié)合動(dòng)手操作來理解的知識(shí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的操作理解其中的內(nèi)容。有條件的話，學(xué)生也可以自行操作，在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)知識(shí)的奧妙。

總而言之，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況會(huì)直接影響老師的授課效果。人員故意老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以在預(yù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力。所以，老師在教學(xué)的過程中要不斷地探討教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)可以達(dá)到高效完成的程度。通過老師與學(xué)生的默契配合，學(xué)生的徐誒效率會(huì)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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備注：總課題：全國(guó)教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》.