[摘 要]新課程改革背景下，普通高中學(xué)生課程作業(yè)的改革如火如荼，本文對近些年國內(nèi)外學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了綜述。

[關(guān)鍵詞]新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；研究綜述

一、國外的相關(guān)研究

目前，尚沒有見到國外關(guān)于普通高中學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用相關(guān)的專題研究，但西方學(xué)者對家庭作業(yè)問題進(jìn)行了全方位、多視角的研究，其結(jié)論和觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論與實(shí)踐方面對作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)與審視。他們主要在以下幾個(gè)方面：

關(guān)于家庭作業(yè)的作用；家庭作業(yè)的目的；家庭作業(yè)類型問題；家庭作業(yè)的量；家長在家庭作業(yè)中的作用等級方面進(jìn)行了研究。哈里斯·庫帕對美國學(xué)生家庭作業(yè)量的問題開展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，研究得出的結(jié)論是：十至十二年級（相當(dāng)于我國的高中）的學(xué)生每周需有四至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在375分鐘至600分鐘之間。另外美國出現(xiàn)了“團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)”的做法。

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育心理和特殊教育系的杰克林·貝克賽奈特比較關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，他提出一個(gè)有趣的問題：“究竟是誰在做作業(yè)？” 研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，許多家長過分地參與了孩子的作業(yè)，到了中學(xué)，家長們參與孩子作業(yè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少了。家長參與做學(xué)生作業(yè)上的變化回答了為什么在中學(xué)階段，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間跟學(xué)業(yè)成績有較高的相關(guān)。

英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：1.實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；2.書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；3.口頭、聽力作業(yè)；4.表演作業(yè)。

早期蘇聯(lián)的教育論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教育論研究的重要方面進(jìn)行過相關(guān)的研究。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效和推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵技術(shù)。設(shè)計(jì)出符合新課程理念的作業(yè)，是當(dāng)前新課程改革非常迫切的任務(wù)。自新課程實(shí)施以來，與之相適應(yīng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究非常多。尤其是小學(xué)，這方面的研究非常普遍。我國學(xué)者吳也顯的《教學(xué)論新編》專門有作業(yè)系統(tǒng)的分析。

初中學(xué)校也對作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用作了相當(dāng)多的研究。例如：浙江省江山市長臺(tái)初中的《農(nóng)村初中語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究》，在“省時(shí)、激趣、培養(yǎng)能力、減負(fù)增效”方面對初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略進(jìn)行了探索。

普通高中對于單科的作業(yè)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用的研究較多，且多為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和案例方面研究較為普遍。而將“與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”作為重要課題來研究的則較少。例如：陜西省寶雞市岐山縣西機(jī)中學(xué)程玲課在《高中化學(xué)新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)》一文中對如何設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)在“生活化、個(gè)性化、開放化、人文化”幾方面進(jìn)行了探索。又如：西北工業(yè)大學(xué)附中分校車萍在《新課程改革下地理作業(yè)有效性初探》一文中對如何設(shè)計(jì)地理作業(yè)在“增設(shè)歸納-對比型作業(yè)、開設(shè)開放型作業(yè)、開展實(shí)踐探究型作業(yè)、設(shè)計(jì)反思型作業(yè)”幾方面進(jìn)行了研究。

課題研究方面，如：福建省晉江市首峰中學(xué)的《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》課題，該課題對作業(yè)設(shè)計(jì)中的“作業(yè)形成性和發(fā)展性、開放性和探究性、新穎性和多樣性、量力性和差異性、容量、滲透性和交叉性、多種學(xué)科的整合、過程性和激勵(lì)性以及作業(yè)設(shè)計(jì)的評判”等方面進(jìn)行了卓有成效的研究。又如：甘肅武威第十七中學(xué)的《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題，該課題對于“作業(yè)心理和作業(yè)要求、舊題改造的操作方略、實(shí)踐探究型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等新型作業(yè)的設(shè)計(jì)模式”等方面進(jìn)行了研究。

盡管這些課題從不同的側(cè)面對高中新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究，對我們的課題研究有很大的指導(dǎo)與借鑒作用。但我們也發(fā)現(xiàn)，在上述這些研究中，研究領(lǐng)域大多在理論范疇內(nèi)，特別是將作業(yè)的設(shè)計(jì)局限于課后作業(yè)，導(dǎo)致對作業(yè)的設(shè)計(jì)不完整，更沒有將作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究與新課堂教學(xué)模式改革結(jié)合起來，沒有做到課前有預(yù)習(xí)作業(yè)，課中有訓(xùn)練作業(yè)，課后有鞏固、提高作業(yè)。

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作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任重慶市江津區(qū)第二中學(xué)校高中歷史教師。