[摘 要]本文基于高職文秘專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容解讀，表征高職文秘專業(yè)有關(guān)課程群實(shí)踐體系的應(yīng)然與實(shí)然狀況，通過應(yīng)然與實(shí)然的相互對比，構(gòu)建高職文秘專業(yè)課 程群實(shí)踐教學(xué)體系的策略，以期為能夠?yàn)楦呗殞I(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)行提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高職；專業(yè)課程群；實(shí)踐教學(xué)體系；文秘專業(yè)

文秘專業(yè)在人文社會學(xué)科中屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的一類學(xué)科。它的實(shí)踐教學(xué)更重視理論與實(shí)踐的相互 結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作中的問題解決能力及靈活處理 事件的能力 。為提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素 養(yǎng)與水平，文秘專業(yè)需要構(gòu)建以課程群為核心的實(shí) 踐教學(xué)體系，開發(fā)具有特色性的文秘專業(yè)課程群，開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動，利用文秘專業(yè)課程群 實(shí)踐教學(xué)體系的特色化與專業(yè)化，提高高職文秘專業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高職專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)然之勢

課程群是課程領(lǐng)域中研究的一種課程建設(shè)模式， 它是將同一專業(yè)或不同專業(yè)所涉及的知識、問題與方法等方面的相關(guān)或相近的課程整合在一起，為實(shí)現(xiàn)受 教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健全與完善而構(gòu)成的課程體系。由此可知，高職文秘專業(yè)課程群是以文秘專業(yè)為核心，依托文秘專業(yè)將相關(guān)或相近的學(xué)科進(jìn)行合理整合而形成的一系列課程 。高職文秘專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體 系是基于專業(yè)課程群的建立與完善，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體 系的獨(dú)立設(shè)計，通過專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的有效 運(yùn)作來實(shí)現(xiàn)高職文秘專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。這就要求高職院校要綜合考 慮現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求，開展全面的文秘專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)走向多元化的復(fù)合型，利用專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)教 學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化與系統(tǒng)，培養(yǎng)出具有實(shí)際操作水平與綜合職業(yè)能力的新型文秘人才。

二、高職文秘專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)然之殤

1.不科學(xué)的文秘專業(yè)課程設(shè)置高職院校文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方向決定著文秘專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)前景，能否解決文秘工作中的實(shí)際問題等，而人才培養(yǎng)的方向具體表征為文秘專業(yè)課程設(shè)置的合理性，與課程的建設(shè)與開發(fā)具有密切的聯(lián)系 。因此，高職院校要培養(yǎng)具有實(shí)踐操作技能的文秘專業(yè)學(xué)生，就需要依據(jù)秘書工作的實(shí)際需求，開發(fā)切實(shí)可行的文秘專業(yè)課程群實(shí)踐體系。從現(xiàn)階段高職院校文秘專業(yè)的課程設(shè)置來看，很多高職院校 始終采用模式化、固定化的傳統(tǒng)課程類型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不能夠依據(jù)時代的發(fā)展對課程進(jìn)行及時修改，無法保證課程群自身的優(yōu)化與完善，不利于文秘專業(yè)課程群的內(nèi)容更新，不也利于學(xué)生現(xiàn)代秘書技能 與綜合素質(zhì)的全面提升。

2.首先不健全的文秘專業(yè)師資隊伍，文秘專業(yè)實(shí)踐教師隊伍存在著不合理的 知識與能力結(jié)構(gòu)分配。高職院校的實(shí)踐教學(xué)具有明顯的系統(tǒng)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，它要求專業(yè)教師要能夠 靈活具體的應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，但部分教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由于受到傳統(tǒng)教育的禁錮與束縛，無法適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型對高職教師提出的要求，甚至存在部分教師不是文秘專業(yè)出身，是從社科類或中文類專業(yè)轉(zhuǎn)行來擔(dān)任文秘專業(yè)教師，這就使得專業(yè)教師的知識與能力結(jié)構(gòu)無法得到有效地保障；其次，文秘專業(yè)實(shí)踐教師的教育培訓(xùn)機(jī)會偏少。由于高職院校教師引入機(jī)制的不健全，造成雙師型教師的欠缺，不利于文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開展，也不利于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

3.不完善的文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，高職院校文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系需要監(jiān)控與 評價內(nèi)容的有效參與，目前很多院校的實(shí)踐教學(xué)都 沒有明確規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程及要求等一系 列問題，造成很多學(xué)生存在著培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際專業(yè) 技能之間差距，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)本身的應(yīng)有作用。

三、高職文秘專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

高職文秘專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的宏觀構(gòu)建，設(shè)立高職文秘專業(yè)的課程群高職文秘專業(yè)課程群的構(gòu)建需要明確課程群主體、客體與重心三個方面的問題。從主體方面看，文秘專業(yè)課程群的構(gòu)建首先需要骨干教師及專門負(fù)責(zé)人的參與，通過開發(fā)文秘專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容、歸并課程門數(shù)、調(diào)整課時順序等多種工作，來完成 專業(yè)課程群的有效運(yùn)作；其次，文秘專業(yè)的任課教師要積極的參與到課程群的實(shí)施中，利用自身的專業(yè)知識與技能來提高課程群的豐富性與多元化，實(shí)現(xiàn)課程群構(gòu)架的不斷健全與完善；最后，建立課程群獎懲分明的責(zé)任體系，使得課程群所涉及到的相 關(guān)教師等，都能夠明確分工，各司其職，課程群的負(fù)責(zé)人可以擔(dān)任課程群整體規(guī)劃的人員。骨干教師一方面可以協(xié)助課程群負(fù)責(zé)人開展相關(guān)工作，另一方面可以對所熟悉的文秘專業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容與體系的改革，任課教師則可以通過對課程群的了解與認(rèn)知，努力開展兩門以上文秘課程的教學(xué)活動。在課程群重心方面，文秘專業(yè)課程群設(shè)計要基于單門課程的相關(guān)內(nèi)容，將重心落腳于文秘專業(yè)課程內(nèi)容的相互整合方面，打破原有的學(xué)科課程組織方式，依據(jù)社會的實(shí)際需要與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，共同選擇合適的課 程組成完整的文秘專業(yè)課程群。

四、結(jié)語

高職專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是現(xiàn)代社會 實(shí)踐對高職教育提出的重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，更無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，剝離了高職教育中所體現(xiàn)的教育與職業(yè) 相結(jié)合的特性，在實(shí)際教學(xué)中只見應(yīng)試教育的流弊， 不見職業(yè)教育的實(shí)踐，重視專業(yè)知識的講授，輕視專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)的人才無法與現(xiàn)代社會崗位進(jìn)行對接，造成人才培養(yǎng)與社會需求的溝壑。因此，要加強(qiáng)高職專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是對學(xué)科性教學(xué)較強(qiáng)的文秘專業(yè)而言，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變文秘專業(yè)教學(xué)的取向，提高實(shí)踐教學(xué)在文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用型，增強(qiáng)文秘專業(yè)課程群的實(shí)踐教學(xué)力度。

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作者簡介：周峰（1980-），湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：高職大學(xué)語文，普通話教學(xué)，文秘寫作。