王貞鵬

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀的過程就是尋找自己，成為自己的過程。

“借讀”：點燃我內(nèi)心的火焰

點燃我閱讀火焰是我的小學(xué)語文老師姚建華。那年，她剛從中師畢業(yè)，青春陽光，滿身散發(fā)出文學(xué)的味道。20世紀(jì)80年代初，農(nóng)村小學(xué)可資閱讀的課外書甚少，我能在作文上用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，還得感謝姚建華老師把有營養(yǎng)的書借給我閱讀。像《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《兒童文學(xué)》《紅領(lǐng)巾》等雜志成為我的課外讀物，我愛惜書本，敬惜文字，品讀內(nèi)化。我的作文幾乎每周都成為班上的范文，當(dāng)文字從敬佩的語文老師口中緩緩流出，我感覺到空氣都是芬芳的。小學(xué)六年級，我代表學(xué)校參加了全區(qū)舉行的小學(xué)生作文比賽，獲得全區(qū)第二名。返回學(xué)校，校長在升旗臺親自給我頒獎，獎品是一本《新華字典》，讓我興奮了幾天。

讀初中時，同學(xué)間興起交換課外書看。我無書可換，往往硬著頭皮向經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)借，一旦借到便熬夜讀完，真可謂“書非借不能讀也”。我記得讀巴爾扎克《高老頭》，借書的同學(xué)催逼得緊，而我讀得相當(dāng)吃力，因為小說人物眾多，名字難記，主旨隱晦。讀完小說，天已放亮，但內(nèi)心不寧，有種被掏空的感覺。文學(xué)是有力量的，它觸發(fā)了我的思考，為什么父女之間連一點兒溫情都沒有？為什么人與人之間如此爾虞我詐？靜心閱讀引發(fā)了我思想的波瀾，咀嚼反思砥礪了我精神的成長。

“亂讀”：書讀錯了，變成了戾氣；書讀對了，長成了筋骨

20世紀(jì)90年代的高中，校園里處處散發(fā)出文學(xué)的芬芳。我加入了校文學(xué)社“地平線”，偶爾有微型小說和散文在?？习l(fā)表，久違的文學(xué)創(chuàng)作帶來的幸福感又翩然而至。閱讀是寫作之源。星期天，我常常跑到縣新華書店蹭書看。有些文學(xué)作品沒看完，我就用指甲在書頁上留下標(biāo)記，期待下次能再次讀到它。有時運氣好，下周還能順著標(biāo)記繼續(xù)讀。有時運氣不濟(jì)，上周所看之書已悄然離架，不能爽讀，頓感落寞。

彼時讀書，沒有明顯的閱讀取向，更沒有讀書要形成體系的意識。凡是能接觸到的一些文學(xué)作品，展開便讀?？h新華書店的一部《水滸傳》就是被我利用周末時間解決掉的，讀得浮皮潦草，只是沉溺于梁山好漢的豪氣與灑脫?；孟胫约河谐蝗找材芫蹏[山林，振臂一呼，應(yīng)者云集。因受小說“江湖氣”的影響，高二那段時間我偏執(zhí)于打打殺殺，為此給班主任惹了不少麻煩，現(xiàn)在想起，覺得可憾。

詩人北島曾說：“人年輕時候讀什么書，往往沒道理，余生卻被其左右。”可見，“開卷有益”這個說法不太準(zhǔn)確，還要補充一句，書不能亂讀。

所以，身為教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書上要有所作為，不能按自己的臆想強(qiáng)加于學(xué)生。正如翟振明教授說：“如果趁小孩沒有理解力、判斷力和防護(hù)力的時候，權(quán)力在手的成年人把自己偏好的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給他們，就是不把他們看成將來可以自我擔(dān)當(dāng)?shù)淖鳛槟康牡娜肆??！?/p>

整個高中階段我的閱讀，既缺少師長的點撥，又缺乏同伴的互助，完全處于自生自滅的狀態(tài)。有的書讀錯了，變成了戾氣。有的書讀對了，長成了筋骨。

“研讀”：過一種幸福而完整的教育生活

讀大學(xué)時，我讀書偏向哲學(xué)和文學(xué)，很在意書的品相，喜歡三聯(lián)書店和商務(wù)印書館出版的書。但凡禁止的書都嘗試一讀，也體驗過“雪夜閉門讀禁書”的快感。彼時，高爾泰的《美是自由的象征》《論美》被列為禁書。我也不知從哪來的神力，竟然從師兄處搞到了這兩本書的復(fù)印本。實際上，讀完之后也沒覺得高爾泰的美學(xué)觀點有多反動，只不過覺得他強(qiáng)調(diào)美是主觀的。美不自美，因人而美。工作十年之后，購得高爾泰的《尋找家園》一書，讀之爽然。感覺整本書再現(xiàn)了高爾泰的滄桑人生，對他所用詞語倍加贊賞，干凈凝練，脫離煙火氣，感覺每個字背后都有一顆高貴的靈魂。有些篇目拷問人性，叩擊心靈。比如，《沒有地址的信》寫女兒高林，《唐素琴》寫高中女班長唐素琴。對于這些篇目，我一口氣讀了三遍，每讀一次，落淚一次。

從事高中語文教學(xué)工作后，我更偏重于專業(yè)書籍的研究性閱讀。讀跟高中語文教學(xué)相關(guān)的書籍較多，先后購得錢理群、孫紹振、王富仁合作的《解讀語文》、陳日亮《我即語文》、連中國《語文課》、郭初陽《一個獨立教師的語文之旅》、熊芳芳《語文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》等。順著閱讀之路，我不僅喜歡上了“雞蛋”，也想著法子跟產(chǎn)蛋的“母雞”聯(lián)系上。2012年6月，我讀完孫紹振先生的《解讀語文》，就“文本深度是靜態(tài)，還是動態(tài)？”的問題請教于孫先生，他欣然作答，并把回答我的那封信發(fā)表在他的博客上，讓我受到莫大的鼓舞，助推了我專業(yè)的成長。2013年10月，讀完熊芳芳老師的《語文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》，我寫下了這樣的文字：“熊芳芳老師的語文課堂卻給我們另一番景象：有溫度更有深度，有情感更有情懷，有詩情更有詩意。這種有溫度、有情懷、有詩意的語文課堂就是我們該去追求的生命語文課堂，雖然這樣的課堂無法復(fù)制，但我們可以去學(xué)習(xí)，亦可以去追求?！焙髞恚陨衔淖挚d于當(dāng)年的《教師月刊》上。

過一種幸福而完整的教育生活，這是很多教師的愿望。那么，如何才能做到幸福和完整呢？通過不斷閱讀開闊視域，借助別人的思想建構(gòu)起自己的思想，從而認(rèn)識教育的目的，找到育人的本質(zhì)，回歸教育的原點。教育的最大目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，育人的關(guān)鍵在育心。老師要充當(dāng)學(xué)生的精神導(dǎo)師，千萬不能跪著教書，如果老師都跪著了，學(xué)生只能貼在地面。在教學(xué)的過程中，永遠(yuǎn)把學(xué)生當(dāng)人看，不要把學(xué)生簡單地淪為替你掙分的工具，要把寫滿人的旗幟高揚于教育的天空。這些觀念不是天上掉下來，而是源自我精讀懷特海《教育的目的》、王棟生《不跪著教書》。

只要你用成熟的思想啟迪人，用高尚的情操感染人，用優(yōu)美的文字打動人，就能獲得教育的成就感，從而過上幸福而完整的教育生活。去年，一位畢業(yè)多年的學(xué)生寫了一篇回憶我的文章，表達(dá)整個高中階段，我對他閱讀的影響。目前，閱讀已經(jīng)成為他生活不可或缺的一部分?；叵肫饋恚徊贿^是我在閱讀課的處理上進(jìn)行了個性化的探索，給學(xué)生開書單，單周上一節(jié)閱讀課，雙周搞一次讀書交流活動。知識容易被學(xué)生遺忘掉，唯有砥礪思想的讀書忘不了。因為它長成了學(xué)生的筋骨，內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。

“我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚”，蘇格拉底如是說。實際上，閱讀也是一場相遇，可以在閱讀中遇到滿意的自己。同時，閱讀也是一次尋找，可以在閱讀中找到可心的自己。

越過閱讀的千山萬水，跨過思想的重巒疊嶂，驀然回首，哦！原來我在這里。