曾佑惠

在重慶璧山的一所村小，孩子們用童詩(shī)記錄蔬菜的成長(zhǎng)歷程，你瞧，剛種下去的菜苗在饒雪小朋友的眼里是這樣的：

種菜

茄子

苦瓜

萵筍

全都耷拉著腦袋

怎么也站不起來(lái)

喝口水

快快躺下睡一覺(jué)吧

一天

兩天

睡個(gè)飽

孩子種下的，似乎不是蔬菜，而是托著一個(gè)個(gè)稚嫩的生命。你再看，長(zhǎng)高了的蔥，在彭丹小朋友的筆下，是那樣親密無(wú)間，那樣友愛(ài)團(tuán)結(jié)：

蔥

一株

兩株

三株

肩并肩

頭挨頭

三棵蔥寶寶

都是好朋友

知心的話兒

一直從秀發(fā)

講到了

白頭

在這里，孩子們一個(gè)月讀完13本詩(shī)集，兩個(gè)星期寫(xiě)15首童詩(shī)，自己主動(dòng)打電話邀請(qǐng)老師上下一堂童詩(shī)課。是什么讓孩子們?cè)诙潭痰臅r(shí)間里愛(ài)上閱讀、愛(ài)上童詩(shī)的呢？

童詩(shī)，走向“希望的田野”

這所村小名叫逸夫小學(xué)，學(xué)校有一個(gè)由花壇改成的菜園，往年，孩子們種瓜種豆，包餃子、過(guò)花生節(jié)，樂(lè)在其中；今年，學(xué)校在璧山區(qū)教委構(gòu)建的“宜生德育”課程體系引領(lǐng)下， 從“生命、生存、生活、生長(zhǎng)、生成”校本個(gè)性課程板塊，結(jié)合學(xué)?！皭?ài)”的主題，選擇“生命”領(lǐng)域，融入“希望的田野”校本課程，從菜園入手，嘗試探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施途徑。

自上而下的體系建構(gòu)，引起了農(nóng)村學(xué)校的極大興趣與滿腔熱情，對(duì)于我這個(gè)“宜生德育”體系建構(gòu)的執(zhí)筆者來(lái)說(shuō)，自然是求之不得的事情。于是，結(jié)合自己對(duì)童詩(shī)的熱情，志愿擔(dān)任童詩(shī)老師，把菜園當(dāng)作教材，引導(dǎo)孩子們?cè)诜N菜之后，用童詩(shī)來(lái)呵護(hù)生命，記錄蔬菜的成長(zhǎng)，尋找“真愛(ài)生命”核心素養(yǎng)在農(nóng)村學(xué)校落地的力量。

菜園的開(kāi)園儀式，學(xué)校把開(kāi)發(fā)了童詩(shī)課程的消息告訴了孩子們，準(zhǔn)備在五、六年級(jí)招募第一批學(xué)員， 來(lái)自五、六年級(jí)的10個(gè)孩子，自愿報(bào)名，組成了學(xué)校的童詩(shī)社團(tuán)。

課堂，從“0”開(kāi)始

童詩(shī)第一課，我和孩子們都從“0”起步，我沒(méi)有教過(guò)兒童詩(shī)寫(xiě)作課，孩子們也不知道什么是兒童詩(shī)。于是，我沒(méi)有直接教孩子們寫(xiě)，而是從讀開(kāi)始，從品開(kāi)始，我把帶去的13本童詩(shī)分給孩子們，一人一本。先讀目錄，從喜歡的題目開(kāi)啟詩(shī)集；然后瀏覽整首詩(shī)，從最喜歡的一句詩(shī)開(kāi)始分享；接著整書(shū)尋覓，尋找最讓人心動(dòng)的詩(shī)句、最讓人回味的小詩(shī)。讀名家的童詩(shī)，讓孩子們很自然地感受到，原來(lái)童詩(shī)是那么親切、自然，那么有趣兒、有味兒。

最后，我給孩子們分享我自己寫(xiě)的童詩(shī)，《黃桷樹(shù)》《重慶的雪》《雪后的樹(shù)》《北方的樹(shù)》《霾來(lái)了》，一首首童詩(shī)，帶給孩子們的，不是單純的詩(shī)句，而是我的生活，我們共處的世界。黃桷樹(shù)是孩子們隨時(shí)可見(jiàn)的，重慶今年的這場(chǎng)大雪讓孩子們記憶猶新，霾和北方的樹(shù)是和孩子們分享我去年12月出差北京，經(jīng)歷兩次霾紅色預(yù)警和看到北方的感受。我讓孩子們感受到，詩(shī)歌就是我們生活的再現(xiàn)，生活就是詩(shī)，詩(shī)就是生活，童詩(shī)——就在我們身邊。我還告訴他們，去年一年，我讀了70余本詩(shī)集，讀詩(shī)，也是讀生活，很輕松，很有趣。

下課的時(shí)候，孩子們談自己的感受：“心里癢癢的。”“想讀更多兒童詩(shī)！”“我也想寫(xiě)！”我知道，孩子們開(kāi)始從“0”走向了“1”，童詩(shī)，已經(jīng)在心里種下了種子。于是，我把從家里帶去的童詩(shī)編上序號(hào)，每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一本，指定一定孩子作為交換站，讀完了就去換另一本。

“讀—品—仿—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)” 逐步成為課堂基本形態(tài)。其中，“讀”——不僅是讀童詩(shī)，也讀生活；讀名家的詩(shī)，也讀老師的詩(shī)，讀自己的詩(shī)；讀種菜的經(jīng)歷，讀菜的來(lái)歷，讀菜的拔節(jié)，讀出問(wèn)題，讀出趣味兒，讀出詩(shī)意。

課時(shí)，由孩子們決定

“曾老師，我是李健美，我想你了，你什么時(shí)候來(lái)呀？”

“謝謝你！乖乖，說(shuō)說(shuō)你是怎么想我的呀？”

“這兩個(gè)星期我寫(xiě)了15首詩(shī)。你帶來(lái)的13本詩(shī)集我全部讀完了！”

“??！太棒了！我回來(lái)就來(lái)看你們，還給你們帶了北京和深圳的特產(chǎn)呢！”

“特產(chǎn)可以不要！你早點(diǎn)兒回來(lái)就好啦?。　?/p>

出差以來(lái)，這是我聽(tīng)到的最美的聲音，聽(tīng)著還并不能辨出名字的聲音，我的眼眶有些發(fā)熱，喉嚨也有些發(fā)緊，我沒(méi)有想到孩子們會(huì)以這樣的節(jié)奏來(lái)想我，連續(xù)兩周出差的疲憊，頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

“老師，我想你了！”——這是我們約定的上課鈴聲。當(dāng)然，這鈴聲不是隨便拉響的，有兩種情況可以拉鈴——一是讀完了一本我?guī)サ脑?shī)集，二是動(dòng)筆寫(xiě)了寫(xiě)自己想說(shuō)的話（不管它算不算童詩(shī)），二者有其一，都可以給我打電話，告訴我想我了，我就趕往學(xué)校上下一堂課。課堂，完全建立在孩子們自主閱讀和自主寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，上不上課，全由孩子們做主！

課程，在實(shí)踐中豐滿

課程目標(biāo)：開(kāi)發(fā)“希望的田野”——“兒童詩(shī)”校本課程；引導(dǎo)學(xué)生從讀兒童詩(shī)到讀其他課外書(shū)，逐步讓閱讀成為生活的一種習(xí)慣；用“童詩(shī)”記錄蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)興趣、啟迪智慧、激勵(lì)自主；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、真愛(ài)生命、感悟鑒賞的核心素養(yǎng)。

課程內(nèi)容：童詩(shī)欣賞課程、童詩(shī)寫(xiě)作課程、童詩(shī)評(píng)講課程、與學(xué)科結(jié)合的相關(guān)課程。構(gòu)建了童詩(shī)寫(xiě)作、童詩(shī)欣賞、童詩(shī)點(diǎn)評(píng)系列微課程。

課程評(píng)價(jià)：分為個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)。

個(gè)人評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)人基于勞動(dòng)實(shí)踐之后的閱讀實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)，有閱讀有創(chuàng)作可以向老師提出上下一堂課的申請(qǐng)。

教師評(píng)價(jià)是對(duì)童詩(shī)語(yǔ)句、語(yǔ)意、構(gòu)思、詩(shī)意的評(píng)價(jià)，對(duì)好詩(shī)點(diǎn)贊，同時(shí)推薦到學(xué)校展出。

學(xué)校評(píng)價(jià)是給學(xué)生提供展示的空間——“童詩(shī)園”，廣播站開(kāi)設(shè)“童詩(shī)園”，展播優(yōu)秀童詩(shī)；定期用展板展示“童詩(shī)園”優(yōu)秀作品；定期利用升旗儀式評(píng)選“校園詩(shī)人”和“閱讀之星”。

社會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)校向璧山的詩(shī)刊《金劍山》推薦優(yōu)秀作品，并將向全國(guó)各地的報(bào)紙、雜志推薦學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作。全國(guó)著名的詩(shī)人雪野慕名來(lái)到學(xué)校，看孩子們寫(xiě)體現(xiàn)蔬菜成長(zhǎng)的童詩(shī)，聽(tīng)孩子們讀詩(shī)，高度贊揚(yáng)農(nóng)味兒童詩(shī)課程和孩子們用童詩(shī)記錄蔬菜成長(zhǎng)的獨(dú)特視角，還給孩子們簽名贈(zèng)詩(shī)，并愿意持續(xù)關(guān)注。

“還有一年我就上初中了，我不知道還可以和您相處多久，我怕以后聯(lián)系不上您了，我會(huì)珍惜和您在一起的分分秒秒，多讀童詩(shī)，多寫(xiě)童詩(shī)，成為讓您驕傲的學(xué)生！……”這是節(jié)選五年級(jí)的張锎文同學(xué)給我的第二封信的內(nèi)容。童詩(shī)，讓孩子們走進(jìn)了閱讀生活，在勞動(dòng)中多了一份關(guān)愛(ài)，在觀察中多了一份對(duì)生命的持續(xù)關(guān)注，在對(duì)名家名作的品讀中，學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)鑒賞，仿寫(xiě)創(chuàng)作。一周不見(jiàn)，每個(gè)孩子都會(huì)少則交二三首詩(shī)，多的會(huì)交上七八首詩(shī)。沒(méi)有作業(yè)、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有要求，有的是孩子們自愿的勇氣、自發(fā)的動(dòng)力、自主的努力。我想，童詩(shī)課表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格，在這里體現(xiàn)得最為充分也最讓我感動(dòng)和無(wú)法懈怠的，那就是——敬畏生命和行為自覺(jué)。

教師的智慧是照亮孩子的遠(yuǎn)方！種菜，種詩(shī)，種素養(yǎng)；且行，且思，且珍惜！