沙敏

摘 要：從引發(fā)閱讀興趣，拒絕成人化解讀；指導(dǎo)閱讀方法，避免盲目閱讀；注重精神體驗(yàn)，杜絕包辦；加強(qiáng)閱讀積累，避免內(nèi)外功脫節(jié)幾方面研究基于微格的語文閱讀教學(xué)。廣泛、有序、精當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)利于學(xué)生開闊眼界與豐富知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微格教研；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0070-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的重要途徑。開展廣泛、有序、精當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康情操、開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還存在著應(yīng)試、機(jī)械、乏味等諸多問題。本文嘗試采用微格教研法來剖析語文閱讀教學(xué)中存在的具體問題，并提出改善語文閱讀教學(xué)的策略建議。

一、引發(fā)閱讀興趣，拒絕成人化解讀

通過微格錄像研討發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍整體比較沉悶，學(xué)生欠缺應(yīng)有的天真活潑和豐富的想象力。究其原因，主要在于教學(xué)者對文本的解讀沒能考慮到學(xué)生的心智特點(diǎn)和理解水平，解讀問題設(shè)計(jì)得過于專業(yè)化和成人化，解讀要求也明顯傾向于應(yīng)試特點(diǎn)。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸喪失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到提高。因此，閱讀教學(xué)要著眼調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，特別要注意避免過難、過深、過繁的成人化傾向。教師可以通過生動(dòng)活潑的PPT動(dòng)畫、趣味十足和豐富多彩的教學(xué)游戲、靈活逼真學(xué)生樂于參與的角色扮演等多種形式，讓學(xué)生品味語文閱讀的樂趣，感悟閱讀的價(jià)值，愛上閱讀的過程。

二、指導(dǎo)閱讀方法，避免盲目性閱讀

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師都有這樣的體會(huì)：閱讀教學(xué)花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生成績卻沒有明顯起色，于是不少教師將這個(gè)問題歸結(jié)為學(xué)生的天分、基礎(chǔ)等客觀原因。其實(shí)，通過對微格教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這種低效甚至無效的閱讀學(xué)習(xí)是由于教師缺乏明確、有效的閱讀指導(dǎo)方法所造成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：語文教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生單一地、反復(fù)地、毫無目標(biāo)地盲目朗讀詞語、句子、語段、語篇，不能片面地以為會(huì)讀這些內(nèi)容就掌握了閱讀本領(lǐng)。教師要從語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性等功能角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過閱讀為終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定必要的基礎(chǔ)。會(huì)讀、讀懂并不是閱讀能力的全部，閱讀能力還應(yīng)包括學(xué)生對閱讀對象的感悟、理解、欣賞和評價(jià)，也包括探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方法的掌握，還應(yīng)包括朗讀、速讀、默讀、記憶能力以及語感的生成。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的能力和智力水平，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，避免盲目性閱讀造成的無效勞動(dòng)。

三、注重精神體驗(yàn)，杜絕填鴨式包辦

人文性是語文學(xué)科的突出特點(diǎn)，教材中很多文章都有明顯而濃厚的感情傾向。但是，通過對微格教學(xué)錄像的研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學(xué)過程中，基于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生表達(dá)缺陷等問題，將情感態(tài)度價(jià)值觀采取“包辦”形式進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果可以想知。其實(shí)，對文章的閱讀，對文章感情的感悟都要通過學(xué)生自己來完成。因此，教師在閱讀教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)課改理念，充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生鮮活的生命張揚(yáng)出應(yīng)有的精彩；貫徹學(xué)生與文本對話的閱讀教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，通過自讀自悟和合作交流，勇于發(fā)表自己對文章的真切感受，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的時(shí)間；讓學(xué)生自己動(dòng)口去讀、動(dòng)手去寫，動(dòng)腦去想，動(dòng)心去理解，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生自己的心得，有自己的看法和評價(jià)，生成自己的欣賞情趣，讓學(xué)生將閱讀過程真正變成快樂的精神體驗(yàn)過程。

四、加強(qiáng)閱讀積累，避免內(nèi)外功脫節(jié)

通過閱讀教學(xué)的微格錄像分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中暴露了字詞不熟、語感不強(qiáng)、斷句不準(zhǔn)、語調(diào)平淡、感情缺乏等諸多問題。這些問題，歸根到底涉及學(xué)生閱讀內(nèi)功的問題。學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就之功，因此，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀基本功，如在閱讀中積累豐富的成語、名言警句和優(yōu)美的好詞佳句，也積累各種文本資源，拓展自己的閱讀理解視野。還要注重積累閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀語感，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想情感。不僅要注重課堂閱讀的內(nèi)功形成，也要注重課外閱讀的“課外功”的培養(yǎng)。也許短時(shí)間之內(nèi)的努力看不出顯性的成果，但要耐心地堅(jiān)持下去，長此以往，學(xué)生的閱讀內(nèi)外基本功必然會(huì)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，得到明顯的提高。

五、結(jié)束語

總之，語文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵期，也是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)階段。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的雙重培養(yǎng)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀積累，還要要求學(xué)生注重課外積累，讓學(xué)生多讀書、讀好書。教師要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者，還要做好學(xué)生閱讀的評價(jià)者、參與者，在和學(xué)生一起閱讀的過程中探索閱讀教學(xué)的技巧，使閱讀教學(xué)逐漸走上良性軌道，真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，著眼于學(xué)生健康發(fā)展與成長。

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