陳蓉

摘 要： 在高中課程體系中，高中生物是一門重要的基礎(chǔ)課程，特別是對于理科生來說，其是高考必考科目。近些年來，為了提高生物課程教學(xué)效率，在我國的很多地方都進(jìn)行了新課程改革，這種大環(huán)境下，通過信息技術(shù)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將抽象復(fù)雜的重難點內(nèi)容變得形象簡單化，方便學(xué)生理解，提高課程教學(xué)效率?；诖?，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗論述如何通過信息技術(shù)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革，并提出幾種方法對策。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中生物 課堂教學(xué)

近些年來，信息科技不斷與教育教學(xué)實現(xiàn)了有機融合，課堂教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段都發(fā)生了根本性的變化，將信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)中已經(jīng)是大勢所趨，傳統(tǒng)課堂教學(xué)上“一支粉筆”加“一本書”的教學(xué)模式已經(jīng)被徹底改變了。高中生物不僅知識范圍廣，知識脈絡(luò)也十分復(fù)雜，特別是生物實驗教學(xué)，往往抽象性很強，老師如果采用傳統(tǒng)的口授式開展教學(xué)工作，那么學(xué)生往往不能形成正確的認(rèn)知，隨著以多媒體為代表的信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于生物教學(xué)，給學(xué)生帶來完美視聽享受的同時有效拓展生物教學(xué)的空間和容量，這對學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的激發(fā)是極為有利的，也有利于課堂教學(xué)效果的增強。對于如何用信息技術(shù)促進(jìn)高中生物教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了以下思考。

一、善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

讓學(xué)生提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要得多，因此，老師在高中生物實際教學(xué)中，要善于利用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜尋與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻及相關(guān)可用資源，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)動手探究的興趣，從而達(dá)到先聲奪人的目的。比如老師講解“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這部分實驗內(nèi)容時，可以在備課階段上網(wǎng)搜集一些社會曾經(jīng)曝光過的負(fù)面消費信息，并以多媒體課件的形式向?qū)W生展示相關(guān)圖片，借助多媒體課件，老師可以進(jìn)行如下問題情境的創(chuàng)設(shè)：“新聞媒體曾經(jīng)一度曝光了三聚氰胺事件，報道了很多嬰幼兒因食用了蛋白質(zhì)含量不合格的奶粉而變成了‘大頭娃娃，這個事件在社會反響極其惡劣，那么現(xiàn)在如果你們手頭上有一罐奶粉，你們能夠采用什么方式檢測出來你們手中的奶粉是劣質(zhì)奶粉呢？”還可以提出：“現(xiàn)在市場上還存在一些不法商販，售賣假雞蛋，這個問題十分嚴(yán)重，你如何通過試驗操作進(jìn)行檢測和判斷出你手上的雞蛋是假雞蛋呢？”更可以通過糖尿病的例子：“都說糖尿病患者是不能攝入含糖類食品，那么你怎樣通過實驗判斷糖尿病患者適用的食品中是否含糖？”老師通過這種問題情境創(chuàng)設(shè)方式，結(jié)合社會生活實例，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)，借助信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)心的實例創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，為老師開展后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)營造活躍的教學(xué)氛圍，不僅將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，還有效增強課堂教學(xué)效果。

二、善于利用信息技術(shù)對教學(xué)重難點進(jìn)行定向突破

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)具有直觀生動、視音頻結(jié)合的優(yōu)越性。因此，生物老師應(yīng)該注意到這一點，善于將信息技術(shù)引入高中生物課堂，對學(xué)生的感官進(jìn)行充分的調(diào)動，將抽象內(nèi)容變得簡單化，將難以用言語講明、學(xué)生難以聽懂的知識難點用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，這樣有助于突破教學(xué)重難點。比如老師在講解“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時，如果不采用多媒體信息技術(shù)，僅僅通過傳統(tǒng)口授式教學(xué)對教材知識內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生往往無法形成直觀深刻的認(rèn)識，很可能將相似遺傳病的特點和發(fā)病機理相混淆。基于此，老師可以在備課時事先上網(wǎng)搜集有關(guān)遺傳病的各種資料和信息，重點關(guān)注一些常見的遺傳病內(nèi)容，整理相關(guān)圖文資料，甚至還可以是視頻影像。比如說21三體綜合癥、白化病及進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良等常見疾病。這樣不僅可以幫助學(xué)生對各種遺傳病的特點和危害產(chǎn)生直觀影響，而且可以幫助學(xué)生樹立“優(yōu)生優(yōu)育”及“提高我國人口素質(zhì)”等情感態(tài)度，對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)也極為有利。

三、運用信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，要求老師善于利用教學(xué)手段進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)資源開發(fā)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，不斷拓寬知識范圍，不斷提高生物綜合實驗?zāi)芰?。有了信息技術(shù)這個有利平臺，就可以將海量的教學(xué)資源直接搬到課堂上，這樣能夠有效彌補生物教材在實效性、廣泛性等方面的不足，提高課堂的豐富性。另外，對于在高中生物課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點：首先，高中生物課程的學(xué)習(xí)和物理化學(xué)課程一樣，都是建立在實驗基礎(chǔ)之上的，老師們不能在課堂中僅僅通過多媒體演示完成實驗探究，而要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，讓他們有機會經(jīng)歷知識的獲取過程。其次，老師在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該有一定的針對性，不能所有內(nèi)容都要通過多媒體，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重；最后，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α１热缭谥v解“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，老師應(yīng)當(dāng)事先制作動植物細(xì)胞切片，讓學(xué)生輪流進(jìn)行顯微鏡觀察，讓他們觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生體驗知識獲取是極為有利的，有助于加深印象。

四、結(jié)語

利用信息技術(shù)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，更是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必然要求。高中生物教師一定要時時刻刻不忘學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)運用能力，只有這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更豐富多彩的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更有力的學(xué)習(xí)工具。

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本文為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“e學(xué)習(xí)環(huán)境下高中課堂教學(xué)變革的實踐研究”（課題編號D/2015/02/038）研究成果之一。