李改云

課改不是改課。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人與人之間的心理要求。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的合作心理需求，使學(xué)生把“要我合作，變成我要合作”。一旦激起了合作學(xué)習(xí)的欲望，合作學(xué)習(xí)的低效問題就有可能得到有效的解決，這樣教師就要做到以下幾點(diǎn)：

一、明確合作價(jià)值

教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，正確把握其精髓與實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

二、把握合作要領(lǐng)，實(shí)施有效合作

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些不適應(yīng)，合作時(shí)，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求把握合作的要領(lǐng)，并授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。

1.重視基礎(chǔ)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。教師在學(xué)生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)先自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實(shí)踐證明，任務(wù)過于簡(jiǎn)單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，只有所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具備能密切聯(lián)系學(xué)生固有的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性，才最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《草原》第一段，（以下版本相同）我們提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者如何表現(xiàn)蒙古草原獨(dú)特的美的？”四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寫景的片斷分析并不陌生，探究時(shí)已具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是，草原美景對(duì)西北農(nóng)村學(xué)生是陌生的；要求從語言運(yùn)用和形式的表現(xiàn)分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個(gè)人的知識(shí)和能力，學(xué)生無法完成教師布置的任務(wù)，這就迫使學(xué)生借助老師、同學(xué)的幫助和合作才能進(jìn)行。這就產(chǎn)生了合作內(nèi)驅(qū)力。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之前要有充分的獨(dú)立思考，在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。通過讓學(xué)生承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，產(chǎn)生了為負(fù)擔(dān)責(zé)任而必須合作的方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)的成員分工一定要明確，各自的責(zé)任也一定要分清楚。教師可以采用隨機(jī)提問小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。也可以采用個(gè)別測(cè)試的方式，即在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，卻讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，爾后，綜合每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。這樣，任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)影響到全組成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有好勝心理，都有很強(qiáng)的自尊心，一旦有了關(guān)乎全組利益的責(zé)任，他就一定會(huì)想方設(shè)法完成，尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會(huì)熱心給予幫助，合作完成。

3.培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的能力、水平及運(yùn)作情況作出正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念。教師在對(duì)小組的集體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可時(shí)，應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)演得最好；某個(gè)小組的組長(zhǎng)組織的最好等贊揚(yáng)個(gè)人的評(píng)價(jià)。即使某同學(xué)的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚(yáng)時(shí)應(yīng)從小組角度進(jìn)行表揚(yáng)。通常更應(yīng)該多使用像：某個(gè)小組演得最好；某個(gè)小組匯報(bào)的最具體；某個(gè)小組組織得最好，從而激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的需要，強(qiáng)化了生生合作的動(dòng)機(jī)。另外，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用提高分計(jì)分制，即在分組前，教師按平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)基礎(chǔ)分或等級(jí)。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過獨(dú)立測(cè)驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)或等級(jí)與他們各自的基礎(chǔ)分或等級(jí)相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過自己基礎(chǔ)分或等級(jí)的程度計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的得分或新的等級(jí)。然后將小組成員的個(gè)人得分相加，從而構(gòu)成了該小組的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要巧妙構(gòu)思，合理設(shè)計(jì)每一堂課中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，時(shí)間是多少，最好能對(duì)合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)等。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作需要的一種方法。

（1）設(shè)計(jì)發(fā)展性的問題。所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的問題。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?？梢妰和g在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)比單獨(dú)行動(dòng)更高級(jí)的行為。

（2）設(shè)計(jì)探究性的問題。小學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征。設(shè)計(jì)探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，而有了發(fā)現(xiàn)，不論是對(duì)是錯(cuò)，不論是淺薄還是深入，學(xué)生總愛向老師和同學(xué)炫耀一番，這是適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這時(shí)學(xué)生的合作探討的需求便產(chǎn)生了。比如：《草船借箭》一文，我設(shè)計(jì)了：魯肅是一個(gè)忠厚、老實(shí)的人嗎？這個(gè)探究性的問題，馬上引起學(xué)生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國(guó)資料，有的找出如何分析人物性格特點(diǎn)的方法，還有的認(rèn)真勾畫文中詞句。

5.關(guān)注差異。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中，適時(shí)把握課堂教學(xué)中的差異，做到科學(xué)調(diào)控，把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺(tái)，提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦杏淇斓貙W(xué)習(xí)，并收獲合作的樂處。

長(zhǎng)期合作，達(dá)到了海納百川、兼收并蓄的效果。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生猶如一條奔騰的小溪，學(xué)生之間長(zhǎng)期進(jìn)行有效的合作，小溪就能交匯成了汪洋大海，一如既往的長(zhǎng)期合作，就能在合作與競(jìng)爭(zhēng)中兼收并蓄、海納百川。