金春芳

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有所改變，著眼點(diǎn)或是教學(xué)手段，或是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，或是教學(xué)內(nèi)容本身。這些改變，讓語(yǔ)文教學(xué)跌宕起伏，富于懸念，讓語(yǔ)文知識(shí)富于張力，化腐朽為神奇。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；轉(zhuǎn)化；運(yùn)用

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)手段，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生主體性

教學(xué)是一種藝術(shù)，也是一種手段，藝術(shù)講究美學(xué)效果，或整體劃一，結(jié)構(gòu)整飭，或引人入勝，但這一藝術(shù)氣息的流露，很大程度上基于有效、不泛泛而談、不一成不變、不模式化的教學(xué)手段。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)手段要常變常新，不要讓學(xué)生猜出這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后的下一環(huán)節(jié)，不要讓學(xué)生感覺(jué)課堂缺少新鮮感。教師要像一個(gè)廚師一樣，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，并將這些教學(xué)手段交替使用，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都會(huì)品嘗到教師烹制的豐富、美味的知識(shí)菜肴。這可激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

可以說(shuō)，教學(xué)手段的不斷更新，讓學(xué)生對(duì)每堂語(yǔ)文課都充滿(mǎn)期待，就如同讀小說(shuō)那樣，他們會(huì)因?yàn)闊o(wú)法預(yù)知結(jié)局而迫不及待、不厭其煩地讀，并能主動(dòng)深入其中。當(dāng)然，現(xiàn)代教育是要以學(xué)生為主體的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段的時(shí)候，要盡可能最大限度地體現(xiàn)這種主體性。在這里，教師可以從單一的自教自講向由各個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的手段轉(zhuǎn)化，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都是無(wú)限的，所采取的教學(xué)手段也是精彩絕倫的。由于學(xué)生間思維的陌生性，他們彼此間都會(huì)更加關(guān)注對(duì)方，這利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。而且，各個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)，他們要思考如何令上下環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，這又鍛煉了他們的合作能力，激發(fā)他們主動(dòng)動(dòng)腦思考。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，這是一首著名的散曲，詞人以唯美的視角為我們展現(xiàn)了一幅“秋郊夕照?qǐng)D”。這首曲子以凝練的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)、精巧的結(jié)構(gòu)而被稱(chēng)為“秋思之祖”，名副其實(shí)。對(duì)這首意境深遠(yuǎn)的詞的解讀，不是教師僅用言語(yǔ)就能將那種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)的。教師的自排自演反而會(huì)使學(xué)生的思緒飛到九霄云外。所以，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生深入每一教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)要有自己的理解。學(xué)生各有分工，又同樣對(duì)其他學(xué)生的閱讀部分產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待之情。當(dāng)然，還需教師做總結(jié)，指出學(xué)生的紕漏并加以糾正。

二、轉(zhuǎn)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)沖擊力

由言語(yǔ)到借助其他媒介，知識(shí)的呈現(xiàn)方式各種各樣，精彩紛呈，將課堂裝點(diǎn)得極具沖擊力。這里的沖擊力可分為很多種，味覺(jué)的、嗅覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、觸覺(jué)的，等等。教師所運(yùn)用的知識(shí)呈現(xiàn)方式一旦觸碰到這些點(diǎn)上，就會(huì)喚起學(xué)生的注意，在知識(shí)的傳授上便也成功了一半。

例如，在講解《蘇州園林》的時(shí)候，教師便可以利用多媒體，配上背景音樂(lè)，展現(xiàn)一些蘇州園林的景色。如亭臺(tái)軒榭布局的自然之趣；假山、池沼的恰當(dāng)配合；樹(shù)木花草的相得益彰；遠(yuǎn)近建筑的層次分明、渾然一體；色彩的豐富調(diào)和。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，這些景色立體、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛能嗅到花香，能聽(tīng)見(jiàn)水聲，能觸到戲于蓮葉間的魚(yú)。這些真實(shí)存在的景色比書(shū)本上的文字更具有說(shuō)服力，更容易讓學(xué)生感受作者筆下蘇州園林的美。

三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容本身，擴(kuò)大知識(shí)內(nèi)涵

我們所看到的知識(shí)都小于其本身所能涵蓋的意味，所以，有人說(shuō)，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，而我們?nèi)祟?lèi)是要做終身的勘探工，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有廣度、深度的挖掘，擴(kuò)大同一知識(shí)的內(nèi)涵，我們也能從中得到更多的知識(shí)信息。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也是如此，要盡可能地追求知識(shí)內(nèi)容由此到彼的轉(zhuǎn)化，看到知識(shí)存在形式的外延。

例如，朱自清的《背影》，它是一篇著名散文，但教師可以讓學(xué)生挖掘其中情感，將其改成含蓄的小詩(shī)。在改寫(xiě)之前，教師可為學(xué)生播放黃磊的名著音樂(lè)專(zhuān)輯《等等等等》中的《背影》。這首歌會(huì)帶給學(xué)生很多靈感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生希望隨同教師進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的“大觀園”，看到語(yǔ)文知識(shí)豐富的色彩。但是一成不變的語(yǔ)文教學(xué)方式覆蓋了語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，學(xué)生所看到的語(yǔ)文知識(shí)是平面的、呆板的，甚至是無(wú)趣的，這并不能喚起學(xué)生積極參與的欲望。所以教師要興轉(zhuǎn)化之法。

參考文獻(xiàn)：

[1]何 波.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）， 2013（11）.

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