王丹丹

摘 要：人的素質(zhì)的提高是社會(huì)進(jìn)步的象征，而審美素養(yǎng)是一個(gè)人的審美能力的重要體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，審美可以反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)以及涵養(yǎng)。審美的提升可以提高一個(gè)人的價(jià)值觀和道德素質(zhì)，從而進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。在高中美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)該不斷改進(jìn)美育能力方式，通過美育提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美教育；素養(yǎng)；美育；教學(xué)

1.喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣與審美情感

教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生們對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣的重要因素。教師的授課方式也需要技巧，如果只是一直照著書本上內(nèi)容原文照搬，只會(huì)讓學(xué)生感覺課堂內(nèi)容十分乏味，充滿了單調(diào)沉悶的氣氛，不利于他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，久而久之，他們會(huì)對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生厭煩情緒。例如，在欣賞達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》時(shí)，就可以先問問大家是否讀過《圣經(jīng)》中的故事。等學(xué)生們對(duì)《圣經(jīng)》中耶穌的故事有了一定的了解后，解讀這幅畫作的內(nèi)容也自然變得簡(jiǎn)單容易了。學(xué)生們觀察和尋找的過程，實(shí)際上就是鑒賞的過程。

2.加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力與審美能力

作為美術(shù)教師，需要在課堂上留出一部分時(shí)間為學(xué)生普及一下歐美文化習(xí)俗，這樣有助于學(xué)生們開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，也能更好地鑒賞藝術(shù)作品。美術(shù)課程與平日里的其他主課程不同，教學(xué)不受時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程的限制，完全可以講到哪里算哪里。因此教師上課的時(shí)候，也不應(yīng)當(dāng)速度過快，以免造成學(xué)生們出現(xiàn)緊張心理。相反，美術(shù)課堂的氛圍應(yīng)該是輕松愉快、生動(dòng)有趣的，任何一名學(xué)生都可以對(duì)某個(gè)作品發(fā)表自己的看法和見解，絲毫不用擔(dān)心自己分析的對(duì)錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)景德鎮(zhèn)陶瓷的章節(jié)中，教師就可以先為學(xué)生們展示一下我國(guó)陶瓷的生產(chǎn)加工流程，以及陶瓷的發(fā)展歷史和做工流程之后，再讓大家分析一下陶瓷上面的花紋和圖案所代表的含義，學(xué)生們就會(huì)對(duì)中國(guó)瓷器有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，解讀起作品來也更加容易，見解也自然會(huì)更加獨(dú)到了。

3.挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

在美術(shù)課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去采用抽象思維思考事物，分析作品，把自己內(nèi)心的想法勇敢地表達(dá)出來。例如：在欣賞達(dá)·芬奇的畫作《蒙娜麗莎》的過程中，為了挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，不妨提出這樣的問題激發(fā)學(xué)生：“蒙娜麗莎美在哪里？作者通過什么樣的色調(diào)為大家展示出這樣的美感？為什么這幅畫在全世界美術(shù)界如此著名？蒙娜麗莎的微笑到底神秘在什么地方？請(qǐng)你說說自己的看法?！边@幾個(gè)問題，都大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得他們對(duì)《蒙娜麗莎》這幅作品充滿了探究的熱情，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)也更加充滿了斗志。

4.引導(dǎo)學(xué)生感知和評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生合作評(píng)價(jià)欣賞作品

藝術(shù)的欣賞實(shí)際上也是一個(gè)文化交往的過程，是一個(gè)探究和評(píng)價(jià)的過程。作為美術(shù)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將時(shí)間留給學(xué)生去思考，去表達(dá)看法。如在分析荷蘭畫家梵·高的畫作《向日葵》時(shí)，教師就可以拋出問題給學(xué)生回答：“梵·高這個(gè)人的一生是否是成功的？世界上最值錢的畫作是哪一幅畫？梵·高的畫為什么美？美在哪里？”之后，教師就可以把時(shí)間留給學(xué)生們，供他們自由討論或者小組討論，最后得出結(jié)果，匯報(bào)給教師。教師在傾聽了他們的看法和分析后，可以適當(dāng)提出自己的看法，補(bǔ)充他們的不足，這樣一來，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情也會(huì)越發(fā)高漲，對(duì)美術(shù)課程也自然不會(huì)出現(xiàn)厭煩等不良情緒了。

5.采用多種多樣手段教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

如在學(xué)習(xí)有關(guān)花的美術(shù)作品時(shí)，我們不是在教室中談花的作品創(chuàng)作，也不從理論上談花的欣賞。而是帶著學(xué)生去公園觀賞，這樣學(xué)生們就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多在繪畫中被忽略的地方。在實(shí)際觀賞過程中，學(xué)生感知到了花兒的美麗的同時(shí)，體驗(yàn)到外面生活的美好。

綜合上述方法可知，在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分的挖掘?qū)W生的審美潛能，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，這樣才能逐步提高學(xué)生的審美能力。人的審美意識(shí)來自現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)心體驗(yàn)，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐充分地結(jié)合起來，才能使美術(shù)審美教育取得實(shí)效，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

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