李政淼

【摘 要】“點(diǎn)線面”教學(xué)設(shè)計(jì)范式是建立在筆者六年的初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩與質(zhì)性分析基礎(chǔ)之上的?！包c(diǎn)”即核心知識點(diǎn)，“線”即情境線（生活線或德育線）、知識線與方法線，“面”即教學(xué)結(jié)構(gòu)面。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，要善于搭建核心點(diǎn)之間的邏輯線，并能“串點(diǎn)連線”，構(gòu)成結(jié)構(gòu)面?！包c(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式對取得“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效”具有一定的理論價值與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】“點(diǎn)線面”；教學(xué)設(shè)計(jì)；范式；教學(xué)哲學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2016）09-0043-04

聽出來的靈感

2008年至2014年，筆者有幸參加了6屆浙江省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比的教學(xué)觀摩活動，其中市級優(yōu)質(zhì)課3屆39節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課3屆36節(jié)。“多聽多思，常聽常創(chuàng)新”。每一次聽課，筆者都認(rèn)為是向教學(xué)能手學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1. 起初漫無目的的“泛泛而聽”

在早期參加教學(xué)觀摩活動時，筆者基本上處于漫無目的的“泛泛而聽”狀態(tài)。在聽完一堂課后，一般會有這樣的認(rèn)識：某老師的導(dǎo)入很有新意，某老師的小結(jié)很到位，某老師教學(xué)調(diào)控能力很強(qiáng)，某老師的語言表達(dá)很清晰、專業(yè)，某老師目標(biāo)達(dá)成度較高，某老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好等。

在發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)能手的優(yōu)點(diǎn)后，筆者逐漸在自己的課堂上予以效仿，但很多時候都事與愿違。不僅筆者有如此感受，很多聽課教師把教學(xué)能手的教學(xué)設(shè)計(jì)帶回去重新演繹時，也往往感覺實(shí)際教學(xué)效果并不理想。那么原因是什么？筆者認(rèn)為，觀摩教師并沒有真正挖掘出教學(xué)能手內(nèi)在的東西，僅僅在學(xué)他們的教學(xué)之“術(shù)”，而沒有真正把握住他們教學(xué)設(shè)計(jì)之“道”。

2. 尋求特定方法后“研究式”地聽

經(jīng)過前4年的教學(xué)觀摩體驗(yàn)，筆者認(rèn)識到，聽課僅僅靠“直覺和感覺”是不真實(shí)的。教學(xué)能手教學(xué)設(shè)計(jì)的“優(yōu)”與“道”需要聽課教師用“教學(xué)事實(shí)”來證明。如何捕捉這些“教學(xué)事實(shí)”呢？筆者設(shè)計(jì)了一套聽課程序。

一是“預(yù)”：在獲知聽課課題后，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)該課的課堂教學(xué)。實(shí)際上，這種課堂預(yù)設(shè)就是一種研究對照。通過“對照”，教師聽課時才能對某些研究的“點(diǎn)”或“角度”有深刻的感受。

二是“聽”：深入各參賽選手的教學(xué)課堂，認(rèn)真觀察，邊聽邊看，邊錄音，邊記錄。這里的記錄主要是標(biāo)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的重要事件或者即時寫下教學(xué)評語等。

三是“敘”：通過回放課堂錄音或校方所拍攝的教學(xué)視頻，將重要的教學(xué)片斷敘寫出來。這些原生態(tài)的“教學(xué)事實(shí)”就是寶貴的研究資料。此外，聽課教師還要把課堂上的教學(xué)流程再一次清晰地勾勒出來，把課堂上用到的有價值的圖片、實(shí)驗(yàn)器材（物品）、所設(shè)計(jì)的情境等準(zhǔn)確地描述出來。

通過“預(yù)·聽·敘”三部曲，特別是經(jīng)歷過“敘”的過程，聽課者會逐漸對某些優(yōu)質(zhì)課產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而迸發(fā)出靈感與叩問：這些課究竟好在什么地方？課的設(shè)計(jì)遵循了什么樣的規(guī)律？優(yōu)質(zhì)的課堂有沒有一定的共性？

沉下來的思考

1. 挖掘優(yōu)質(zhì)課背后的教學(xué)哲學(xué)

聽課者經(jīng)歷“敘”的過程后，要結(jié)合聽課時的即時評語以及教學(xué)認(rèn)同感對重要的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行“深描”，表達(dá)自身真實(shí)的聽課理解、體驗(yàn)與感受，分析闡釋某些教學(xué)事件背后的教學(xué)理念與價值，歸納提升不同教學(xué)事件之間所隱藏的教學(xué)邏輯與規(guī)律等。下面，我以2013年杭州市初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者H和S兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例予以分析，她們的授課課題是“信息技術(shù)始業(yè)課”。

（1）H老師：《開啟初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之旅》的核心環(huán)節(jié)呈示

第一環(huán)節(jié)：能力調(diào)查

H老師讓學(xué)生填寫在線調(diào)查問卷（網(wǎng)頁版），通過后臺分析得到學(xué)生小學(xué)階段所獲得的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第二環(huán)節(jié)：探秘之旅

H老師讓學(xué)生通過“主題網(wǎng)站”小組合作探究學(xué)習(xí)，大致了解初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞記錄在“學(xué)習(xí)記載卡”中。在師生交流后，教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的整個知識框架。

第三環(huán)節(jié)：案例分析

H老師呈現(xiàn)三幅信息技術(shù)課堂上存在的某些“不良行為”的圖片，讓學(xué)生們觀察思考、各抒己見，師生共同得出課前、課中、課后的學(xué)習(xí)建議。

H老師呈示“某同學(xué)正在模仿書本樣例制作封面，在操作過程中，一遇到問題就喊老師”等三個平時教學(xué)過程中存在的場景，讓學(xué)生小組討論。師生共同得出“遇到問題時，勇于探索，不畏困難”等學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。

挖掘與分析：H老師設(shè)計(jì)的在線問卷調(diào)查，一方面是為了解學(xué)生在小學(xué)階段所獲得的基本信息素養(yǎng)，另一方面是為引入“探秘之旅”作鋪墊。在學(xué)生完成“探秘之旅”，了解了初中信息技術(shù)的內(nèi)容框架后，如何學(xué)好這些內(nèi)容就成了信息技術(shù)始業(yè)課要解決的問題。所以，H老師采用反面案例予以正面引導(dǎo)與剖析，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：在今后的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法態(tài)度。H老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有三處值得品味：第一，抓住了三個關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生的知識基礎(chǔ)、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法態(tài)度；第二，學(xué)生良好的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)好初中信息技術(shù)知識的前提，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法態(tài)度是學(xué)好初中信息技術(shù)知識的保證，H老師從這個邏輯關(guān)系出發(fā)，將這三個關(guān)鍵點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)了起來；第三，H老師不僅串聯(lián)了知識“線”，而且在每個知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而形成了一條學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法線”。比如，在“能力調(diào)查”環(huán)節(jié)采用的是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，在“探秘之旅”環(huán)節(jié)采用的是主題網(wǎng)站、學(xué)習(xí)記載卡以及思維導(dǎo)圖。

（2）S老師：《始業(yè)教育》的核心環(huán)節(jié)呈示

第一環(huán)節(jié)：探索信息與技術(shù)

S老師播放《手機(jī)》電影片斷，圍繞“嚴(yán)守一進(jìn)城排隊(duì)打電話傳遞的是什么類型的信息”等6個問題展開探討學(xué)習(xí)。通過師生對話，采用“動態(tài)”板書的方式構(gòu)建了信息技術(shù)知識框架。除此之外，學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了分類，并了解了初中信息技術(shù)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：展望未來信息生活

S老師播放《未來科技與生活》的視頻，呈現(xiàn)高科技生活的畫面，讓學(xué)生暢想未來的生活方式。

第三環(huán)節(jié)：制定課堂學(xué)習(xí)規(guī)則

S老師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用小組合作的方式自主制定課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，然后小組交流，獲得共識，比如“上課不能講話”“上課要積極發(fā)言”等。

挖掘與分析：S老師設(shè)計(jì)的“探索信息與技術(shù)”環(huán)節(jié)一方面是為了讓學(xué)生深入理解信息、技術(shù)與信息技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，比如信息包含文字、聲音、圖片和視頻，技術(shù)包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，信息技術(shù)就是對信息進(jìn)行獲取、處理、存儲和傳遞的技術(shù)等；另一方面是為了讓學(xué)生從影片中了解信息技術(shù)的發(fā)展，從中體會信息技術(shù)的變化給人們生活帶來的重要影響。“展望未來信息生活”環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)的延伸，通過“技術(shù)暢想”讓學(xué)生感受到學(xué)好信息技術(shù)、創(chuàng)造信息技術(shù)的使命感，從而順利地過渡到“制訂課堂規(guī)則”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢W(xué)好信息技術(shù)必須從現(xiàn)在每一堂信息技術(shù)課的積累開始，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的信息技術(shù)課堂規(guī)范。綜觀S老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展示，我們可以“管窺”她的教學(xué)理念與構(gòu)思：第一，她認(rèn)為讓學(xué)生理解信息、信息技術(shù)以及了解信息技術(shù)的發(fā)展是很重要的。第二，正是抓住了“信息技術(shù)”這個關(guān)鍵點(diǎn)，她組建了課堂教學(xué)的生活線（情境線），即信息技術(shù)的過去、未來與現(xiàn)在。與之相應(yīng)地，也就搭建了本堂課的邏輯關(guān)系：信息技術(shù)能夠改變生活，為了更好地適應(yīng)未來生活，就需要學(xué)生在做技術(shù)消費(fèi)者的同時，更要做技術(shù)的創(chuàng)造者，需要學(xué)生從現(xiàn)在開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，她用自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)生成（創(chuàng)建課堂規(guī)則）與教學(xué)反饋等元素。筆者認(rèn)為，S老師的課例，“點(diǎn)”與“線”的思想尤為精妙。當(dāng)我們把這些“點(diǎn)”與“線”串聯(lián)起來的時候，自然也就形成了教學(xué)的“面”。

2. 構(gòu)建“點(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式

通過對以上兩堂經(jīng)典課例的挖掘，筆者認(rèn)為，真正優(yōu)質(zhì)的課在教學(xué)設(shè)計(jì)范式上表現(xiàn)出以下特性。

（1）能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。即授課教師能根據(jù)自己的“課程觀”，把本堂課要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容以多個知識點(diǎn)或模塊的方式予以合理地呈現(xiàn)。

（2）善于搭建核心點(diǎn)之間的邏輯線。即授課教師能根據(jù)自己的“教學(xué)觀”把各個核心知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系搭建出來。一般外在表現(xiàn)為生活線（情境線）或德育線，內(nèi)在表現(xiàn)為知識線和方法線。

（3）自然地“串點(diǎn)連線”構(gòu)成結(jié)構(gòu)面。即在教學(xué)結(jié)束時，授課教師一般都會無形地把核心知識點(diǎn)以及相互之間的邏輯關(guān)系勾勒出來，形成一個教學(xué)結(jié)構(gòu)面。對學(xué)生來說，也就相應(yīng)地形成了一個理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于以上認(rèn)識，筆者把教學(xué)能手的教學(xué)設(shè)計(jì)共性概括為“點(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式（如圖1）。在這個設(shè)計(jì)范式中，各個小情境統(tǒng)一于大情境，形成情景線；各個知識點(diǎn)之間遵循邏輯相互承接環(huán)環(huán)相扣，形成知識線；各個方法以最匹配知識內(nèi)容的形式呈現(xiàn)，形成方法線。一條明線和兩條暗線的有機(jī)融合，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)面。

思考后的實(shí)踐

行動研究理論強(qiáng)調(diào)，研究者要“在行動中研究、在研究中行動”。如何把“點(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式合理地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，以優(yōu)化自身的課堂教學(xué)呢？筆者以《排序與篩選》一課為例，作出實(shí)踐上的闡釋。

1. 找點(diǎn)與搭線

（1）找準(zhǔn)核心知識點(diǎn)：本堂課的核心是排序和篩選，既要讓學(xué)生理解排序和篩選的含義與作用，更要讓學(xué)生學(xué)會排序和篩選的實(shí)際操作與應(yīng)用。

（2）巧妙設(shè)計(jì)邏輯線：如何把排序和篩選這兩個核心知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來？這就需要設(shè)計(jì)一個合理的“數(shù)據(jù)”，這個數(shù)據(jù)能同時容納“排序”和“篩選”的應(yīng)用。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望而不至于被動生硬地模仿操作？這就需要創(chuàng)設(shè)一個“誘人”的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。從這個思路出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)情境與“數(shù)據(jù)”。

背景（大情境）：牛牛企業(yè)牛總的12歲兒子小牛被人綁架了，罪犯要求家屬拿500萬贖人。警方接到報(bào)案，迅速展開調(diào)查。根據(jù)排查和多方調(diào)查、取證，警方鎖定了20個犯罪嫌疑人。

數(shù)據(jù)：12.9綁架案犯罪嫌疑人名單（如圖2）。

2. 核心環(huán)節(jié)呈示

（1）初步排查：如何排？

情境一：警方讓被綁架者的父母在“家屬意見”欄中填入這些嫌疑人犯罪可能性的大?。?表示最有可能，2表示比較可能，3表示可能性不大，4表示根本不可能。

任務(wù)一：請根據(jù)家屬意見將“初步排查”工作表（犯罪嫌疑人名單）中可能性最大的人（包括他相對應(yīng)的信息記錄）排在前面，可能性最小的人排在后面，要求保留整行記錄。同學(xué)們嘗試實(shí)踐時可以參閱教材P67。

滲透知識：排序是將記錄的前后次序根據(jù)關(guān)鍵字重新排列，排序前需要選中全部待處理的數(shù)據(jù)區(qū)域，而不僅僅是排序條件的那一列。

情境二：根據(jù)談話和測謊結(jié)果，警方給每個犯罪嫌疑人打了個分?jǐn)?shù)，分值越大，犯罪可能性越大。

任務(wù)二：在剛才“家屬意見”的基礎(chǔ)上，將可能性相同的人再根據(jù)測謊儀測試的分?jǐn)?shù)從大到小降序排列，并將前三名嫌疑人姓名的字體顏色設(shè)置為紅色。在嘗試實(shí)踐時，同學(xué)們可自主探究，小組討論，互幫互助。

滲透知識：排序時先根據(jù)主要關(guān)鍵字來排序，主要關(guān)鍵字中數(shù)據(jù)相同時，再按次要關(guān)鍵字來排序。

（2）深入調(diào)查：如何選？

情境三：叮鈴鈴……罪犯打來電話，要求家屬拿500萬贖人，根據(jù)敲詐電話的口音，罪犯為男性，可能是富陽本地或建德人。據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人年齡至少30歲，那個人身高估計(jì)在1.7米至1.8米之間。

任務(wù)三：在“深入調(diào)查”工作表（犯罪嫌疑人名單）中找出符合以上“四條線索”的所有嫌疑人。同學(xué)們在嘗試實(shí)踐時可以參閱教材P68。

滲透知識：篩選是顯示符合條件的記錄，隱藏（不是刪除）不符合條件的記錄。篩選中的多個條件是并列關(guān)系，改變篩選順序不會影響篩選結(jié)果。

（3）對比分析：如何定？

將“深入調(diào)查”工作表中的篩選結(jié)果（共4行記錄）與“初步排查”工作表中的排序結(jié)果（前三名）進(jìn)行對比分析，找出“共同存在”的犯罪嫌疑人，即犯罪嫌疑最大的人。

（4）課堂小結(jié)：畫“圖”

讓學(xué)生用“圖”的形式小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，師生共同得出的知識框架如圖3所示。

3. 本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)面

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住“排序”和“篩選”這兩個核心知識點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為三個子任務(wù)滲透到三個相應(yīng)的小情境中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，筆者不僅采用情境線一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用情境線融合各個知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題，最終找出那個犯罪嫌疑最大的人。在情境線中，各個節(jié)點(diǎn)（小情境）是圍繞“破案”的需要，即知識學(xué)習(xí)的邏輯予以設(shè)計(jì)的。在解決每個小問題的過程中，筆者都設(shè)置了與之相匹配的解決策略，比如閱讀教材、小組合作與討論等。

4. 所取得的教學(xué)實(shí)效

從學(xué)生的角度觀察，他們學(xué)得很帶勁、很快樂、很有成就感。所有的“偵探”都找出了犯罪嫌疑最大的人。值得一提的是，學(xué)生所畫的“圖”表明，他們心中都有了一定的知識結(jié)構(gòu)，并且“這一結(jié)構(gòu)”的獲得與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范式有一定的關(guān)聯(lián)。

從教師的角度反思，采用“點(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，能讓課堂教學(xué)“抓點(diǎn)有方向、開展有思路、落腳有結(jié)構(gòu)”。

從評委的反饋來看，這堂課在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比中取得了一等獎的成績。評委們認(rèn)為，“教學(xué)情境高度融合教學(xué)知識，任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯性契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。

“點(diǎn)線面”教學(xué)設(shè)計(jì)范式是筆者6年教學(xué)觀摩的結(jié)晶，它的產(chǎn)生與筆者的課程觀、教學(xué)觀直接相關(guān)。它不是普遍的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，并不適用于所有信息技術(shù)課堂，并且每位教師的課程與教學(xué)哲學(xué)是不同的。但是從情境教學(xué)觀、教學(xué)結(jié)構(gòu)論、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)能手的成功經(jīng)驗(yàn)上看，“點(diǎn)線面”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式又具有一定的理論意義與實(shí)踐價值?；蛟S，經(jīng)過你的“合理吸收與改良”，這種范式將適合你。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部）