傅單艷

【摘 要】

童話是專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)樣式，是兒童成長過程中不可缺少的文學(xué)體裁。童話在小學(xué)語文中擁有自己獨特的價值，童話能幫助兒童進行積極的幻想，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維；提高兒童的文化品位和審美情趣；拓寬學(xué)生的視野。然而解讀的功利性使得童話失去了它往日的風(fēng)采，小學(xué)語文童話教材的編排也存在著許多不足，如高段童話數(shù)量偏少，童話改編造成的文學(xué)流失，童話行文程式單一等，本文將從人教版小學(xué)語文童話教材的編排方面對童話進行研究，并提出使用建議。

【關(guān)鍵詞】

童話教材 價值 編排 建議

一、童話在小學(xué)語文中的存在價值

童話與小學(xué)語文教育有著天然的聯(lián)系，童話所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的是一致的、重合的。同時，童話是小學(xué)語文教材中一種重要的呈現(xiàn)方式。它特別貼近兒童好幻想的需求，深受兒童的喜愛。它在孩子們成長的過程中扮演著十分重要的角色。

（一）童話與小學(xué)語文教育

童話是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。童話的語言符合語法規(guī)范，適合兒童接受能力。因此，它被選入了小學(xué)語文教科書。童話擁有其獨特的文學(xué)特征：荒誕、夢幻、奇異、超自然、神秘等等。正是這些文學(xué)特征吸引著孩子的目光，吸引著孩子的好奇心。這是因為這些特征，童話比其他文學(xué)作品更受孩子的喜愛，更容易被孩子接受。正是因為這些特征，小學(xué)語文中的童話教材更吸引孩子的注意，留給孩子的印象更深刻。

（二）童話與小學(xué)生

小學(xué)生正處于生理、心理飛速發(fā)展的時期。他們對新事物的好奇心、求知欲促使他們不斷探索。童話可以幫助他們伸展想象的翅膀，飛向更廣闊的天空；開闊視野，見識更繽紛的世界；提高審美品位，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

童話中的一些想象，為孩子創(chuàng)造了一個美的世界，打開兒童想象的大門。童話與美是分不開的，它是一種美的文學(xué)，是一種詩意的語言，培養(yǎng)兒童的審美能力。童話不僅給孩子們帶來了歡聲笑語，也給予了他們多方面的人文滋養(yǎng)。兒童置身于多姿多彩的童話世界中，童話使孩子覺得自己就是一個童話，自己就是童話中的主人公，童話中的一切就是自己所經(jīng)歷的。通過童話的閱讀，孩子們對這個世界的認知更全面了，對生活的期待也更加強烈，色彩繽紛的童話，美妙絕倫的故事，無形中幫助兒童拓寬了視野。

二、童話教材的編排現(xiàn)狀

童話與小學(xué)語文教育密不可分，那么，童話在小學(xué)語文教材中處于怎樣的地位，現(xiàn)狀又是如何呢？

（一）童話數(shù)量的統(tǒng)計及其原因分析

1.小學(xué)低段童話數(shù)量較多，高段則非常少

許多兒童文學(xué)大師提出，目前的童話數(shù)量還遠遠不夠多。經(jīng)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，一年級的童話數(shù)量最多，但是也只有20篇，僅僅占到一年級教材的25%，二年級只有12篇，只占到了15%，而五年級居然一篇童話也沒有，這讓我有些吃驚，六年級也只在下冊出現(xiàn)了一篇《賣火柴的小女孩》。如果把小學(xué)語文教材比作一頓豐盛的晚餐，那么，低段的童話教材是晚宴中的餐前水果，令人心生向往；中段童話教材則是晚餐間的純美佳釀，讓人淺嘗輒止；高段童話卻僅僅扮演著調(diào)味品的角色，偶爾用之。

2.造成童話數(shù)量極端不平衡的原因

為什么小學(xué)階段的童話教材在編排上出現(xiàn)了這樣頭重腳輕的局面？

我們國家，約定俗成地認為12歲以下是兒童，因為他們還處于初等教育階段。就如“兒童”一般，成人普遍認為“童話”是幼齡兒童的讀物。我們理所當然地認為，童話是年幼兒童的專利，而小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)不在“幼齡兒童”之列了，人們就普遍認為，他們已經(jīng)不太需要童話。

低段兒童活潑好動，又因為他們剛進入小學(xué)接受教育，很難適應(yīng)小學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)之風(fēng)，因此，學(xué)校、教師、甚至是教材，都必須以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲為前提，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而童話就是最好的選擇。既生動有趣，又蘊含著一些淺顯的道理。

（二）童話的改編現(xiàn)象及其原因分析

童話改編、刪減現(xiàn)象在各年級童話教材中普遍存在。一至六年級的教材共有童話42篇，改編過的童話數(shù)量達到了24篇，占總數(shù)的57.1%。

現(xiàn)在的孩子卻很少能接觸到完整的童話，那些被刪掉的看似不重要的內(nèi)容恰恰是童話的精華所在，而經(jīng)過刪減、改寫的童話也失去了它原來的文學(xué)價值。對原文進行改編很容易使孩子在理解童話上產(chǎn)生了偏差，甚至與原文作者的原意背道而馳。

那么，為什么語文教材中的大多數(shù)童話都是經(jīng)過刪減和改動的呢？經(jīng)分析，主要是因為漢字難寫、難讀，對篇幅較長的童話，我們不得不對其進行刪減和改寫，使它們更適合于學(xué)生閱讀。篇幅過長影響了孩子的閱讀，所以，編者不得不對其進行改編。讓孩子閱讀更好的兒童文學(xué)作品是我們所有人應(yīng)該努力的方向。教師站在教育的第一線，直接面對著學(xué)生，面對著學(xué)生喜愛的童話教材，該怎樣把童話教材用最好的方式展現(xiàn)給孩子呢？該怎樣使孩子閱讀到更多更好的童話呢？

三、結(jié)合上面的分析，我們來談一談教師的課堂教學(xué)策略

1.注重個性閱讀

童話教材雖然通俗易懂，卻蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。新課標指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能用教師的分析代替學(xué)生的讀。教師必須從繁瑣的講解中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去理解、去感悟。

2. 把握作品的整體性

教師在教學(xué)中需要注意的是，不要忽略文章的文學(xué)性、整體性，不要把重點放在字、詞、句的講解上，也不要把重心放在中心思想的分析上。在教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去體驗童話的形象、意境，感受美的語言。

兒童在鑒賞文學(xué)作品時總是習(xí)慣于模糊解讀，他們遇到不懂的地方、不會讀的字就跳過去，生字、新詞從來不能阻礙他們對作品的整體把握。兒童這種“不求甚解”的閱讀方式，或許成人不以為然，但是它卻幫助兒童獲得了一種朦朧的審美感覺。如果語文教師不理會兒童的這種閱讀方式，卻在閱讀教材中緊盯字、詞、句，這種美感就會蕩然無存。

針對改編過或刪減過的童話，除了要注重教材文本的整體性，還要在學(xué)生對文本有一定了解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)童話原著，使得學(xué)生能夠在原著的大背景解讀童話，增進對童話的認識，加深理解和感悟。

3.教師要持有一顆童心

要使童話教材的使用達到最理想狀態(tài)，首先教師在面對文本的時候要保有一顆童稚的心，像兒童一樣投入到童話世界里，去感受、去領(lǐng)悟，暫時拋開成人的思想、情感、心態(tài)，以一顆純真的心與文本進行對話。要了解兒童的心性，不要以成人的角色來訓(xùn)導(dǎo)他們，不要只想著讓學(xué)生接受你的“知識”與“勸導(dǎo)”，而要與兒童處于相同的位面，盡力激活它們的閱讀欲望。與其想著讓我來給孩子們上一堂課吧！，還不如讓我來給孩子們做一點點心吧！

四、小結(jié)

童話就是孩子們看見的最初的東西，當孩子們走進了童話里，有一些東西就慢慢沉積到孩子心里，漸漸變成了孩子的一部分。這些東西我們管它叫—美好、純凈、光明、責(zé)任、勇氣……擁有童話的童年就擁有了童話的氣質(zhì)，就造就了童話的精神。于是兒童就在閱讀童話中進行著審美的歷程。讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造環(huán)境，讓孩子們的童年與童話“一見鐘情”。

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