田　磊

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關(guān)于圖書(shū)館閱讀推廣幾個(gè)問(wèn)題的思考

田磊

當(dāng)前，圖書(shū)館的閱讀推廣工作雖然取得了一定的成績(jī)，但在認(rèn)識(shí)上和操作中仍然存在一些問(wèn)題，例如對(duì)圖書(shū)館在閱讀推廣事業(yè)中的位置及閱讀推廣在圖書(shū)館業(yè)務(wù)中的地位評(píng)價(jià)過(guò)高、閱讀推廣與圖書(shū)館延伸服務(wù)的關(guān)系界定不清、閱讀推廣中的價(jià)值中立原則模糊等。只有客觀、正確地看待這些問(wèn)題，才能更好地推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)和閱讀推廣事業(yè)的雙重發(fā)展。表1。參考文獻(xiàn)18。

圖書(shū)館閱讀推廣延伸服務(wù)價(jià)值中立

當(dāng)前，全社會(huì)形成了一股閱讀推廣熱潮，圖書(shū)館界更是不遺余力地向其進(jìn)軍。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、自動(dòng)化設(shè)備等新興事物的沖擊下，圖書(shū)館的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)不斷縮減，這也成為圖書(shū)館消亡論者的依據(jù)之一。在此背景下，閱讀推廣成為圖書(shū)館新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)，并受到普遍重視。然而，筆者認(rèn)為閱讀推廣工作在實(shí)施過(guò)程中存在一些認(rèn)識(shí)上和操作上的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為對(duì)圖書(shū)館在閱讀推廣事業(yè)中的位置以及閱讀推廣在圖書(shū)館業(yè)務(wù)中的地位評(píng)價(jià)過(guò)高、閱讀推廣與圖書(shū)館延伸服務(wù)的關(guān)系含混不清、閱讀推廣中的價(jià)值中立原則模糊等。只有認(rèn)清閱讀推廣的本質(zhì)，厘清其與圖書(shū)館相關(guān)業(yè)務(wù)的關(guān)系，才能更好地推動(dòng)閱讀推廣事業(yè)向前發(fā)展。筆者就上述問(wèn)題闡述個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，其中難免有失偏頗，只希望能拋磚引玉，引發(fā)業(yè)界的深入思考。

1　圖書(shū)館在閱讀推廣事業(yè)中的位置

作為社會(huì)教育和文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館擔(dān)負(fù)著閱讀推廣的責(zé)任，也是閱讀推廣的重要力量，但并不像一些業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)為的那樣已成為閱讀推廣的前沿陣地、領(lǐng)導(dǎo)者、中堅(jiān)力量和核心[1-3]。

首先，從個(gè)人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)看，圖書(shū)館不大可能成為閱讀推廣的前沿陣地。一個(gè)人首先接受的是家庭教育，其次是學(xué)校教育，除此之外才會(huì)接觸到圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)館等其他文化機(jī)構(gòu)的教育。一項(xiàng)研究表明，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣要在12歲之前養(yǎng)成[4]，真正的閱讀饑餓感往往在小學(xué)階段培養(yǎng)[5]。兒童在沒(méi)有獨(dú)立行動(dòng)能力之前由父母陪同使用圖書(shū)館的行為應(yīng)該算作家庭教育，而能夠獨(dú)立使用圖書(shū)館的兒童大概是在10歲以后，此時(shí)他們的閱讀習(xí)慣大多已經(jīng)基本養(yǎng)成。因此，從個(gè)人成長(zhǎng)歷程來(lái)看，圖書(shū)館在兒童早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的作用次于家庭和學(xué)校。

其次，從圖書(shū)館的影響力來(lái)看，不可能成為閱讀推廣的領(lǐng)導(dǎo)者。目前階段的閱讀推廣帶有明顯的運(yùn)動(dòng)和宣傳色彩。當(dāng)前社會(huì)對(duì)圖書(shū)館還不夠重視，圖書(shū)館界在社會(huì)中還沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)。近代以來(lái)，沒(méi)有一個(gè)影響全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)和風(fēng)潮是由圖書(shū)館界引起的，20世紀(jì)初的“新圖書(shū)館運(yùn)動(dòng)”是圖書(shū)館史上的重大事件，但除圖書(shū)館事業(yè)史之外未見(jiàn)其他史料重視。當(dāng)前，閱讀推廣在政府、出版界、教育界、文化界等諸多行業(yè)的共同參與下開(kāi)展，圖書(shū)館界沒(méi)有足夠的力量成為諸多行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

第三，從目前圖書(shū)館的服務(wù)能力來(lái)看，尚未成為閱讀推廣的中流砥柱。相比于學(xué)校、媒體等其他機(jī)構(gòu)，我國(guó)公共圖書(shū)館的數(shù)量偏少，服務(wù)能力不足。2014年，全國(guó)總?cè)丝跒?36，782萬(wàn)，擁有公共圖書(shū)館3117個(gè)，人均藏書(shū)0.58冊(cè)，人均借閱0.34冊(cè)[6]；同年，我國(guó)成年人人均讀書(shū)7.78本，其中，紙質(zhì)書(shū)4.56本，電子書(shū)3.22本[7]。這些數(shù)據(jù)表明，約43.8萬(wàn)人才擁有一個(gè)公共圖書(shū)館，國(guó)民所讀的紙質(zhì)圖書(shū)中僅有約7%是從圖書(shū)館借閱的。出現(xiàn)這種明顯反差的主要原因是圖書(shū)館數(shù)量偏少且分布不均，能夠方便使用其服務(wù)的群體較小。同比之下，2014年我國(guó)共有各類學(xué)校441，781所[6]，約3096人擁有一所。由此可見(jiàn)，家庭、學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等無(wú)論從數(shù)量、服務(wù)能力還是影響力來(lái)說(shuō)，其作用都不遜于圖書(shū)館。

第四，從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃和閱讀推廣的實(shí)踐來(lái)看，圖書(shū)館也不是閱讀推廣的核心。英、美、德、法、日、韓等國(guó)較早地認(rèn)識(shí)到了閱讀推廣對(duì)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略意義并將其付諸實(shí)踐。1988年，德國(guó)成立了促進(jìn)閱讀基金會(huì)；1992年，英國(guó)發(fā)起了“閱讀起跑線計(jì)劃”；1998年，美國(guó)制定了《閱讀卓越法》；2001年，日本通過(guò)了《兒童讀書(shū)活動(dòng)促進(jìn)法》；2006年，韓國(guó)制定了《閱讀文化振興法》[8]，俄羅斯發(fā)布了《國(guó)家支持與發(fā)展閱讀綱要》[9]。這些國(guó)家層面的專業(yè)組織和法規(guī)都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)兒童閱讀的重要性，并且指出學(xué)校在兒童閱讀推廣中的重要作用，圖書(shū)館作為具有社會(huì)教育職能的機(jī)構(gòu)之一與宗教組織、社區(qū)、媒體等并列提及，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特地位，有的甚至沒(méi)有提及。2006年，由中國(guó)出版工作者協(xié)會(huì)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)、深圳市委宣傳部等部門聯(lián)合舉辦的“全國(guó)讀書(shū)文化研討會(huì)”通過(guò)的《關(guān)于倡導(dǎo)“全民閱讀”的深圳宣言》，倡議公共文化服務(wù)部門、作家、學(xué)者、出版單位、發(fā)行機(jī)構(gòu)承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)公民閱讀權(quán)利的責(zé)任[10]，也說(shuō)明了促進(jìn)閱讀推廣工作是諸多文化部門和個(gè)人的共同責(zé)任，每個(gè)組織和個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)其自身的優(yōu)勢(shì)在其中發(fā)揮不同的作用。

2　閱讀推廣在圖書(shū)館業(yè)務(wù)中的地位

作為履行社會(huì)教育職能的一項(xiàng)重要手段，閱讀推廣越來(lái)越受到圖書(shū)館界的重視。早在1939年，中華民國(guó)教育部頒布的《修正圖書(shū)館規(guī)程》和《圖書(shū)館工作大綱》中就明確規(guī)定：省市圖書(shū)館要設(shè)置研究與輔導(dǎo)部，負(fù)責(zé)視察、輔導(dǎo)及各項(xiàng)推廣事業(yè)；縣市圖書(shū)館設(shè)置推廣組，負(fù)責(zé)演講、展覽、讀書(shū)指導(dǎo)等業(yè)務(wù)[11]。江西省立圖書(shū)館就明確設(shè)立了閱覽兼推廣股[12]?，F(xiàn)在很多大型圖書(shū)館都設(shè)立了專門負(fù)責(zé)閱讀推廣的部門，多數(shù)市級(jí)以上公共圖書(shū)館都設(shè)有負(fù)責(zé)閱讀推廣的專職或兼職人員。那么，閱讀推廣是否真的就已經(jīng)成為圖書(shū)館的核心領(lǐng)域、核心業(yè)務(wù)[13]？

聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年發(fā)布的《公共圖書(shū)館宣言》，是規(guī)定圖書(shū)館具有閱讀推廣責(zé)任的重要文件。該宣言肯定了公共圖書(shū)館在開(kāi)發(fā)智力資源、提供終身教育等方面的重要作用，其中公共圖書(shū)館的12條使命中包含“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”“支持并參與各年齡群體的掃盲活動(dòng)和計(jì)劃”等內(nèi)容[14]。歸納起來(lái)，圖書(shū)館具有保存文化遺產(chǎn)、開(kāi)展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開(kāi)發(fā)智力資源、提供文化娛樂(lè)五項(xiàng)基本職能。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)2008年發(fā)布的《圖書(shū)館服務(wù)宣言》稱，圖書(shū)館“通過(guò)系統(tǒng)收集、保存與組織文獻(xiàn)信息，實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)、傳承文明的社會(huì)功能”。并指出，促進(jìn)全民閱讀，為公民終身學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)是圖書(shū)館的目標(biāo)之一[15]。在2013年“全國(guó)第五次縣以上公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“閱讀推廣”屬于“服務(wù)工作”中“社會(huì)教育活動(dòng)”之下的三級(jí)指標(biāo)，與之并列的還有講座、培訓(xùn)、宣傳等；在總分1000的評(píng)估體系中，省、市、縣圖書(shū)館閱讀推廣指標(biāo)的權(quán)重分別為10分、10分、20分，分別占總分的1%、1%和2%，即使在二級(jí)指標(biāo)中，也僅占到“服務(wù)工作”的4.5%、4.5%和6.8%[16]。

《公共圖書(shū)館宣言》肯定了圖書(shū)館具有開(kāi)展社會(huì)教育的職能，而《圖書(shū)館服務(wù)宣言》明確了“閱讀推廣”是開(kāi)展社會(huì)教育的一種手段，是圖書(shū)館的服務(wù)目標(biāo)之一。作為支撐圖書(shū)館閱讀推廣的綱領(lǐng)性文件，兩個(gè)宣言都沒(méi)有表明閱讀推廣在圖書(shū)館中的核心地位，“公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”在量化上也未表明閱讀推廣是圖書(shū)館的核心業(yè)務(wù)和核心領(lǐng)域。

3　閱讀推廣與圖書(shū)館延伸服務(wù)的界定

延伸服務(wù)是指圖書(shū)館在現(xiàn)有服務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的所有服務(wù)的總稱，即利用本館的文獻(xiàn)、設(shè)備、場(chǎng)地等資源將其服務(wù)向時(shí)間、空間、內(nèi)容和服務(wù)群體四個(gè)維度拓展[17]。從目前的實(shí)踐來(lái)看，人們并沒(méi)有將閱讀推廣和延伸服務(wù)明確區(qū)分，講座、展覽、讀書(shū)會(huì)、圖書(shū)漂流、送書(shū)上門等既被當(dāng)成閱讀推廣也被當(dāng)作延伸服務(wù)。筆者認(rèn)為有必要對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。那么，如何進(jìn)行區(qū)分？

閱讀行為的發(fā)生需要具備兩個(gè)要素，一是閱讀意愿，二是閱讀條件。前者可看作是精神層面的要求，后者可看作是物質(zhì)層面的要求。選擇閱讀內(nèi)容和掌握閱讀方法則屬于提高閱讀效率的更高層次的要求。外借、閱覽等基礎(chǔ)服務(wù)為讀者提供了閱讀條件，延伸服務(wù)將這些條件向更廣的時(shí)間和空間、更多的人群拓展。開(kāi)展閱讀推廣則是為了激發(fā)讀者的閱讀意愿以及更好地指導(dǎo)閱讀。由此可以看出，在促進(jìn)閱讀行為發(fā)生的過(guò)程中，延伸服務(wù)更多的是解決物質(zhì)層面的問(wèn)題，閱讀推廣更多的是解決精神層面的問(wèn)題。閱讀推廣目前多以讀者活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，讀者活動(dòng)則是延伸服務(wù)的方式之一。由于圖書(shū)館具有開(kāi)展社會(huì)教育、開(kāi)發(fā)智力資源、提供文化娛樂(lè)等多項(xiàng)職能，因此并不是所有的讀者活動(dòng)都屬于閱讀推廣，也不是所有的延伸服務(wù)都屬于讀者活動(dòng)。

根據(jù)以上分析，我們或許可以得出區(qū)別閱讀推廣與延伸服務(wù)以及其他讀者活動(dòng)的兩條明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)：(1)閱讀推廣是與閱讀有關(guān)的讀者活動(dòng)；(2)激發(fā)閱讀意愿和指導(dǎo)閱讀等解決精神層面問(wèn)題的活動(dòng)屬于閱讀推廣，而延伸服務(wù)則是提供文獻(xiàn)資源和活動(dòng)場(chǎng)所等解決物質(zhì)層面問(wèn)題的活動(dòng)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們就能很容易地判定諸多活動(dòng)的歸屬問(wèn)題。筆者梳理了幾十種所謂的“閱讀推廣”形式，并且按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些形式進(jìn)行了新的分類，見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，諸如讀者閱讀狀況調(diào)查、需求調(diào)查、滿意度調(diào)查、效益評(píng)估等雖然與閱讀有關(guān)，但屬于完善閱讀推廣的準(zhǔn)備工作和總結(jié)工作，不屬于活動(dòng)本身，因此不包括在內(nèi)。

4　閱讀推廣中的價(jià)值中立

價(jià)值中立是圖書(shū)館的基本原則。國(guó)際圖聯(lián)2012年公布的《圖書(shū)館員及其他信息工作者的倫理準(zhǔn)則》規(guī)定：“在館藏發(fā)展、信息獲取和服務(wù)等方面，圖書(shū)館員和其他信息工作者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守中立和無(wú)偏見(jiàn)的立場(chǎng)?！盵13]然而圖書(shū)館肩負(fù)社會(huì)教育職能，有“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期閱讀習(xí)慣”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”的使命[14]，因此難免采用引導(dǎo)的服務(wù)方式，閱讀推廣就有明顯的引導(dǎo)性質(zhì)。對(duì)于價(jià)值觀尚未形成的群體加以引導(dǎo)是有必要的，圖書(shū)館應(yīng)該成為一個(gè)主動(dòng)的、具有干預(yù)精神的公共機(jī)構(gòu)[13]。那么，在引導(dǎo)的過(guò)程中如何堅(jiān)持價(jià)值中立的原則？

價(jià)值是對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)定，閱讀的本質(zhì)是獲取前人的思想、經(jīng)驗(yàn)，閱讀推廣中的價(jià)值中立就表現(xiàn)在讀者有選擇閱讀內(nèi)容的自由，因此引導(dǎo)選擇還是代替選擇就成為判斷是否違反價(jià)值中立原則的標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)必須有規(guī)則，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、參與方式等的規(guī)定是保障活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件，并不影響對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，因此可以認(rèn)為，不涉及內(nèi)容選擇的活動(dòng)規(guī)則不違反價(jià)值中立的原則。即便如此，在不影響活動(dòng)順利進(jìn)行的前提下也不應(yīng)該對(duì)讀者設(shè)置過(guò)多的規(guī)則。

表1常見(jiàn)的讀者活動(dòng)形式及其類別

活動(dòng)類別活動(dòng)形式活動(dòng)類別活動(dòng)形式活動(dòng)類別活動(dòng)形式閱讀推廣親子閱讀繪本閱讀讀書(shū)講故事美文朗誦讀者沙龍數(shù)字閱讀體驗(yàn)圖書(shū)真人秀名著影視欣賞書(shū)評(píng)征文大賽書(shū)簽設(shè)計(jì)大賽圖書(shū)攝影大賽閱讀推廣讀書(shū)箴言征集讀書(shū)網(wǎng)站建設(shè)電子資源使用培訓(xùn)借閱之星評(píng)選創(chuàng)辦讀書(shū)雜志新書(shū)/好書(shū)推薦開(kāi)設(shè)閱讀課程編制導(dǎo)讀書(shū)目新書(shū)展覽污損圖書(shū)展覽圖書(shū)造型搭建其他活動(dòng)延伸服務(wù)真人圖書(shū)館名家講座演講比賽征文大賽知識(shí)競(jìng)賽攝影大賽影視欣賞書(shū)法展覽圖書(shū)捐贈(zèng)圖書(shū)漂流送書(shū)下鄉(xiāng)

現(xiàn)實(shí)中違反價(jià)值中立原則的案例屢見(jiàn)不鮮，如湖南省高校圖工委主辦的“一校一書(shū)——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”活動(dòng)。該活動(dòng)首先由湖南省高校圖工委給出一份包含30多種圖書(shū)的閱讀書(shū)目，然后由各高校組織讀者從中選出一本書(shū)進(jìn)行精讀，隨后組織關(guān)于該書(shū)的書(shū)評(píng)、閱讀分享等活動(dòng)，最后由圖工委組織表彰。在這個(gè)過(guò)程中，各高校雖然有二次選擇內(nèi)容的機(jī)會(huì)，但選擇的權(quán)利已經(jīng)大打折扣；對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，不管他們最終閱讀的圖書(shū)是不是他們想要選擇的，實(shí)際上都被剝奪了選擇的權(quán)利，選擇的自由正是體現(xiàn)在過(guò)程中而不是結(jié)果上。相比之下，2014年清遠(yuǎn)市圖書(shū)館舉辦的“微書(shū)評(píng)，贏好禮”活動(dòng)和2015年南方科技大學(xué)圖書(shū)館舉辦的“共享好書(shū)，@好友”活動(dòng)則顯得更加理性和開(kāi)放。前者在微博平臺(tái)上舉行，向所有讀者開(kāi)放，既包括本市讀者也包括其他地方的讀者；不限體裁，僅要求內(nèi)容原創(chuàng)和健康向上。后者更是不限平臺(tái)和參與方式，讀者既可以選擇明信片傳遞，也可以選擇微博、微信、QQ空間等多種方式。南方科技大學(xué)圖書(shū)館和深圳書(shū)城合作，迅速補(bǔ)充讀者推薦的圖書(shū)并設(shè)專架展示，在尊重讀者個(gè)性化選擇的前提下引導(dǎo)他們閱讀。在以上兩個(gè)案例中，圖書(shū)館真正做到了在堅(jiān)持價(jià)值中立的原則下引導(dǎo)讀者閱讀。

5　閱讀推廣組織體系的構(gòu)建

閱讀推廣是全社會(huì)的責(zé)任，越來(lái)越多的組織和個(gè)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并參與其中，但是目前還缺乏一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工協(xié)作的組織體系。構(gòu)建合理的閱讀推廣組織體系必須考慮三個(gè)方面的問(wèn)題：一是個(gè)人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律。不同年齡段的群體有不同的閱讀特征，受外界的影響程度也不同，閱讀推廣就要針對(duì)不同年齡段的群體采取不同的方式。二是各組織機(jī)構(gòu)的基本職能和優(yōu)勢(shì)。各機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)自身的使命和優(yōu)勢(shì)明確自己應(yīng)該發(fā)揮的作用和能夠做好的事情，任何包舉式或越俎代庖式的做法都不會(huì)產(chǎn)生太高的效益。三是分清輕重緩急。首先要保證有書(shū)可讀，其次要激發(fā)人們的閱讀興趣，最后解決讀什么和怎么讀的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)英、美、德、法、日、韓等國(guó)家閱讀推廣的研究，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)銜接順暢、分工明確的組織體系，這個(gè)體系包括：(1)一個(gè)級(jí)別較高的全國(guó)性的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)能夠獲得和調(diào)動(dòng)各種資源，能夠協(xié)調(diào)各參與主體之間的關(guān)系；(2)包括學(xué)校、社區(qū)、圖書(shū)館、出版機(jī)構(gòu)、宗教組織以及其他公益組織甚至企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的職能和優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作，發(fā)揮著不同的作用。此外，有專門的立法和配套的資金為這個(gè)體系的運(yùn)作提供保障。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為合理的閱讀推廣組織體系應(yīng)該包括以下組成部分：(1)一個(gè)由政府主導(dǎo)的全國(guó)性領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定閱讀推廣的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期計(jì)劃，分配、協(xié)調(diào)各機(jī)構(gòu)的任務(wù)和關(guān)系，組織閱讀推廣理論和實(shí)踐研究，推動(dòng)閱讀推廣專項(xiàng)立法，爭(zhēng)取專項(xiàng)資金等。(2)包括名人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書(shū)館、書(shū)店、出版機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及其他文化和公益機(jī)構(gòu)在內(nèi)的個(gè)人和廣泛的基層組織。這些組織在統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)關(guān)注不同的群體，開(kāi)展不同的活動(dòng)，發(fā)揮不同的作用，組成一個(gè)銜接順暢、分工明確、覆蓋各個(gè)群體的大型網(wǎng)絡(luò)體系。

6　圖書(shū)館的角色定位和主要任務(wù)

閱讀推廣是一項(xiàng)包含多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，各機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇主要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)人群。圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的文獻(xiàn)資源、舒適的閱讀環(huán)境和充足的活動(dòng)空間，因此圖書(shū)館需要扮演兩種角色：一是作為其他推廣主體與讀者溝通的橋梁，可以為學(xué)者、家庭、社區(qū)、學(xué)校等組織和個(gè)人提供資源和場(chǎng)地，支持他們的推廣活動(dòng)；二是作為獨(dú)立的主體直接開(kāi)展推廣活動(dòng)[18]?；趯?duì)閱讀推廣與延伸服務(wù)的區(qū)分以及個(gè)人閱讀習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的考量，筆者認(rèn)為圖書(shū)館閱讀推廣的主要任務(wù)有以下三點(diǎn)：(1)舉辦親子閱讀、繪本閱讀、讀書(shū)講故事等活動(dòng)激發(fā)兒童的閱讀興趣；(2)編制導(dǎo)讀書(shū)目、開(kāi)設(shè)閱讀課程、舉辦讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣；(3)舉辦新書(shū)推介、讀者沙龍、書(shū)評(píng)比賽等活動(dòng)吸引成年人閱讀。

閱讀對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的意義毋庸置疑。作為一個(gè)社會(huì)教育和文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館既有舉辦閱讀推廣活動(dòng)義不容辭的責(zé)任，又有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。閱讀推廣給圖書(shū)館帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，我們既要重視這一契機(jī)又要正確地看待它，只有不斷反思并解決閱讀推廣中出現(xiàn)的問(wèn)題才能使閱讀推廣事業(yè)更好地向前發(fā)展。

1 楊忠元. 全民閱讀推廣活動(dòng)中的社會(huì)力量參與--常熟市全民閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐與探索[C]//全國(guó)中小型公共圖書(shū)館聯(lián)合會(huì).新藍(lán)圖·新發(fā)展：現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系下的中小型公共圖書(shū)館.北京：朝華出版社，2015：152-156.

2 李玉玲.公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的對(duì)策[J].圖書(shū)情報(bào)通訊，2013(4).

3 王箐箐.對(duì)公共圖書(shū)館未成年人閱讀推廣多元合作機(jī)制的探討[J].四川圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014(6).

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6 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].[2015-07-28]. http：//data.stats.gov.cn/.

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8 郭菁.國(guó)外閱讀推廣對(duì)我國(guó)的啟示[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2015(5).

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10 關(guān)于倡導(dǎo)“全民閱讀”的深圳宣言[EB/OL].[2015-07-28]. http：//culture.people.com.cn/GB/22219/5010569.html.

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12 謝灼華.中國(guó)圖書(shū)和圖書(shū)館史[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2011：328-329.

13 范并思.閱讀推廣與圖書(shū)館學(xué)：基礎(chǔ)理論問(wèn)題分析[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014(5).

14 聯(lián)合國(guó)教科文組織公共圖書(shū)館宣言1994[EB/OL]. [2015-07-29].http：//baike.baidu.com/link?url=_0zSiuz0GG7OywWeVy_OK2grn8d3 tKgnO5orJf2ISeDQ3CKHWfDCvW mTxty-XAV zQFxfyVJs-T_IyOPJCSEI7.

15 圖書(shū)館服務(wù)宣言[EB /OL].[2015-07-29].http：//www.ssxlib.com/ssxlib/ClassOP.aspx?ID=1412.

16 文化部辦公廳關(guān)于開(kāi)展縣以上公共圖書(shū)館第五次評(píng)估定級(jí)工作的通知[EB/OL]. [2015-07-29].http：//zwgk.mcprc.gov.cn/auto255/201212/t20121221_29410.html.

17 田磊.公共圖書(shū)館延伸服務(wù)探析[J].知識(shí)管理論壇，2013(6).

18 丁娜.全民閱讀推廣力量的角色構(gòu)建[J].圖書(shū)館論壇，2014(2).

(田 磊南方科技大學(xué)圖書(shū)館)

Reflections on Some Problems of Library Reading Promotion

Tian Lei

The current reading promotion of the library has made some achievements， but there are still some problems in the understanding and organization， such as overestimating the position of the library in reading promotion and reading promotion in the library， defining reading promotion from library extended service unclearly，obscure principle of value neutrality in reading promotion， etc. Only to evaluate these issues objectively and correctly, will librarianship as well as reading promotion move forward better. 1 tab. 18 refs.

Libraries； Reading Promotion； Extended Services； Value Neutrality

2015-11-12