楊平東

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際工具，承載著豐富的文化信息，要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要了解和熟悉西方文化背景知識(shí)，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師忽視了這一點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀、對(duì)話、寫作中缺失相關(guān)的文化背景知識(shí)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言文化滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生了解東西方文化的差異，促進(jìn)他們跨文化交際能力的提升。筆者將在本文中針對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)言文化知識(shí)這一話題談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1. 通過閱讀積累，拓展學(xué)生的文化視野

閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的重要途徑，是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握情況，在一定程度上影響了他們對(duì)英語(yǔ)文章的理解。實(shí)施新課改后，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出了要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中所收錄的文章也涵蓋了豐富的文化知識(shí)和信息，有些課文甚至就是對(duì)西方文化介紹。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更要讓他們理解其中的文化內(nèi)涵和外延，進(jìn)而擴(kuò)大他們的英語(yǔ)文化積累，拓展他們的文化視野，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。比如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修3 《Unit 1 Festivals around the world》時(shí)，教師可以運(yùn)用大量的圖片、視頻使學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的節(jié)日慶典有初步的感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開展層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)，使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)中國(guó)節(jié)日及其習(xí)俗的理解，又能夠?qū)ν鈬?guó)的節(jié)日，及其慶典和習(xí)俗有一定的了解，并通過中西方節(jié)日和慶典的不同來(lái)增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，進(jìn)一步拓展他們的文化視野。

2. 在詞匯教學(xué)滲透文化教育

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，也是英語(yǔ)語(yǔ)言中最具生命活力的成分，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是進(jìn)行文化滲透的重要途徑，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本上是音、形、意的講解，忽視了隱藏在它們背后的文化因素，在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)某些詞匯理解和使用的偏差，進(jìn)而影響了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要滲透文化教育，使學(xué)生不僅要掌握詞匯的漢語(yǔ)翻譯，更要理解它們隱含的文化意義，認(rèn)識(shí)到東西方文化的差異。比如，“狗”在漢語(yǔ)中帶有貶義，但是英語(yǔ)中的“dog”并不能都翻譯成“狗”，在實(shí)際應(yīng)用中，“dog”有很多含義，如“l(fā)ucky dog”翻譯為漢語(yǔ)是“幸運(yùn)的人”，“clever dog”翻譯過來(lái)是“聰明的孩子”。再如，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“蝙蝠”是好運(yùn)、福氣的象征，因?yàn)椤膀稹迸c“?！笔侵C音，民間繪畫藝術(shù)中常用物質(zhì)蝙蝠寓意“五福臨門”，而在西方文化中，蝙蝠“bat”是吸血鬼的象征，這個(gè)詞帶有邪惡的色彩，常用在貶義性的短語(yǔ)和語(yǔ)句中，如“as blind as a bat”翻譯為“有眼無(wú)珠，像蝙蝠一樣瞎”；“have bats in the belfry”翻譯為“異想天開、癡心妄想”。由以上可以看出，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地講解某些詞匯的延伸意義及其文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生豐富詞匯積累，同時(shí)促進(jìn)他們跨文化交際能力的提高。

3. 利用課外活動(dòng)滲透文化教育

在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)言文化知識(shí)，不僅要利用課堂教學(xué)時(shí)間，還要充分利用課外活動(dòng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟是有限。因此，教師多組織課外活動(dòng)，引起學(xué)生了解西方文化的興趣，首先，可以開展英美文化專題講座，針對(duì)某一西方文化現(xiàn)象進(jìn)行專門的講座，使學(xué)生對(duì)其有更深入全面的了解；其次，教師可以收集一些經(jīng)典的外文原聲電影，組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看這些電影，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，了解英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人情世故、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，等等。再次，教師可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽，促使學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)搜集英美文化知識(shí)，拓展他們的文化積累，而且富有知識(shí)性、趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，豐富了他們的學(xué)習(xí)形式。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，具體來(lái)說就是讓學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，通過搭檔的想象和聯(lián)想，改編課本劇，在此過程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，還要考慮課本劇的內(nèi)容是否符合相應(yīng)的文化背景，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要結(jié)合相應(yīng)的文化背景，二者是相互作用、不可分割的，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄單純的語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與英語(yǔ)文化意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使文化知識(shí)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的跨文化交際能力，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

[1] 郭棟. 高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透[J]. 時(shí)代教育， 2014（10）.

[2] 王祥生. 高中英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透文化教育[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（06）.

[3] 張杰. 高中英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透文化教學(xué)[J]. 素質(zhì)教育， 2015（02）.

（作者單位：江西省贛州市上猶中學(xué)）