馮麗

表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生學(xué)會完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷，重在學(xué)習(xí)過程的評價。本文結(jié)合中小學(xué)英語課堂中學(xué)生表現(xiàn)性評價存在的問題，進行合理歸因，提出解決問題的有效策略。

1. 問題呈現(xiàn)

問題一：評價語言單一。隨處可見的評價多停留在簡單的口頭評價和物質(zhì)刺激上。對學(xué)生表現(xiàn)的評價缺乏激勵性的評價語言，以簡單的“Good”和“Very good”，或生硬的“Yes”和“No”所開展的固化的操作方式。

問題二：計分方式無效。不少以計分表揚出色表現(xiàn)的評價過程中，有的教師讓一個學(xué)生負責(zé)計分，該學(xué)生忙于計分，無形中，他的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了；有的教師在任務(wù)前承諾將會視學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的獎勵，但計分時卻忘了兌現(xiàn)自己的承諾。

問題三：評價與反饋脫節(jié)。一些教師在課堂上，有評價過程，無結(jié)果反饋，評價形同虛設(shè)；一些教師在課堂上，采用了高成本的方式，費事費力，忘記了課堂評價的初衷。

2. 問題歸因

（1） 評價的宗旨僅僅停留在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷上，沒能考慮進一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。（2） 評價更多關(guān)注的是知識和技能應(yīng)用的準確性，而忽略了情感、意志、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。（3） 太過看重評價的形式，而忽略了關(guān)注評價的內(nèi)核，也缺乏對評價策略的有效運用。

3. 解決策略

3.1合理計分（Responsible Scoring）——觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)進展

（1） 嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性準則制定好切合實際的評價量規(guī)， 并且讓學(xué)生了解量規(guī)，以便更好地完成任務(wù)。例如：

通過這樣的量規(guī)，鼓勵學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識，也在一定程度上，創(chuàng)設(shè)了平臺，給學(xué)生提供機會讓他們原有的知識與經(jīng)驗同新的信息建立聯(lián)系。

（2） 讓學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時，從多維度對學(xué)生個人和小組課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的情況，實施過程性評價。維度的劃分可以從個人參與， 小組合作，創(chuàng)新意識，語言表達等方面進行。

像這樣的維度劃分，沖破了以學(xué)科知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價值取向，除了關(guān)注學(xué)生的語文智能（linguistic intelligence），也開始關(guān)注他們的個性智能，如人際智能（interpersonal intelligence）的發(fā)展。

3.2及時交互（Timely Interaction）——鼓勵學(xué)生的語言創(chuàng)造

以人教版《Go for it！》七上Unit 6 Do you like bananas？為例，課堂上師生間的interaction可以表現(xiàn)為以下幾種類型：

（1） 耐心激勵型：當(dāng)學(xué)生在表達時遇到困難，教師可以鼓勵他，給他自信；當(dāng)學(xué)生聲音太小，會開玩笑地用手做成兔耳朵狀，說“Thats like a rabbit. Lets be lions”，并讓他大聲重復(fù)剛才的話。學(xué)生間就“their own meals”開展的pair work展示后，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生語言運用中的錯誤，代替直截了當(dāng)?shù)呐u，可以溫馨提示道“Pay attention， how to use ‘or in your sentences？”

（2） 問題引導(dǎo)型：教師可以在學(xué)生的展示之后，通過這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生參與進來：Are there any mistakes？ What do you think of their report？ Does he/she have a healthy/unhealthy style？ 讓學(xué)生們有機會對評價活動做出思考和回答。

（3） 風(fēng)趣幽默型：當(dāng)教師聽到學(xué)生在任務(wù)完成中出現(xiàn)“My father likes hamburgers.”這樣的語句時，可以幽默的回應(yīng)一句“Oh， my god.”以表示你的驚訝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組任務(wù)展示有學(xué)生扮演的角色是Grandpa，教師可以風(fēng)趣的向他套近乎“Hi， Grandpa， I like your lunch， could please you cook lunch for me？”

3.3巧妙反饋（Ingenious Feedback）——激活學(xué)生的后續(xù)動能

（1） 低耗高效的反饋。在課堂上可以直接由教師發(fā)放“即時貼”給參與表現(xiàn)任務(wù)的學(xué)生個體或小組，反饋時，讓各組組長把各自得到的“即時貼”統(tǒng)一張貼到黑板上相應(yīng)的位置，一目了然發(fā)現(xiàn)最佳小組。像這樣，節(jié)省時間，不耽誤教學(xué)進程，不打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不會出現(xiàn)積分失誤。

（2） “獎學(xué)合一”的反饋。評價的載體可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓獲得獎勵的學(xué)生直接去黑板上的學(xué)習(xí)評價欄摘取自己需要的食材圖片。反饋時，把學(xué)生獲得的獎勵與學(xué)習(xí)運用合二為一，根據(jù)各小組取得食材圖片的多少，發(fā)放對等的真實食材，供學(xué)生制作自己的食物。食材多的小組，制作出來的食物就會豐富很多。像這樣，把學(xué)生獲得的獎勵與學(xué)習(xí)運用合二為一，使表現(xiàn)性任務(wù)更真實，也增強了學(xué)習(xí)的實效性。

（3） 情感滲透的反饋。通過“砸金蛋”等方式，讓獲勝學(xué)生領(lǐng)取獎品。其實，砸開的金蛋里多數(shù)是溫馨提示，只有一組能真正獲得物質(zhì)獎勵。教師希望學(xué)生更多獲得精神上的滿足而不僅僅是物質(zhì)上的收獲。

表現(xiàn)性評價策略的些微變化，就能鼓勵和激發(fā)起學(xué)生樂觀向上，張揚個性，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為人師者，需要像這樣去點燃學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而成為他們成長的催化劑。

（作者單位：重慶沙坪壩教師進修學(xué)院）