孫喜和陳昌福（.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，3004；.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，353）

單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考

孫喜和1陳昌福2
（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113）

案例研析編者按：在日常進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下作用的單元計(jì)劃必不可少。它不僅是對學(xué)期教學(xué)任務(wù)的具體化，也是教學(xué)內(nèi)容的載體，還為進(jìn)一步的教材選擇和教材加工提供了基礎(chǔ)保證。為了更好地使《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的理念落地生根，本期話題圍繞“體育教學(xué)單元計(jì)劃的合理性”展開討論，廣大體育教師以單元教學(xué)計(jì)劃的合理制訂為突破口，就如何依據(jù)課程改革的精神與理念，切實(shí)從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、個(gè)性、特點(diǎn)和技能基礎(chǔ)，以及運(yùn)動技能教學(xué)的系統(tǒng)性、運(yùn)動特性等方面進(jìn)行了深入探討。本期所選取的文章分別從制訂單元計(jì)劃的依據(jù)、構(gòu)建要素、設(shè)計(jì)步驟、活動單元例舉以及“差異性”單元構(gòu)建的實(shí)施路徑探尋等方面，針對如何制訂更為合理的單元計(jì)劃進(jìn)行了剖析。希望以此為起點(diǎn)，展開體育教學(xué)單元構(gòu)建的系列討論，真正為廣大一線體育教師的日常教學(xué)提供幫助，歡迎一線教師積極參與體育教學(xué)單元構(gòu)建的系列研討。

體育教學(xué)中的單元構(gòu)建，屬于教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的做法中最常見的是技術(shù)單元，即以一個(gè)項(xiàng)目為4～8課時(shí)來構(gòu)建單元計(jì)劃的，也有采用大單元計(jì)劃的，即一個(gè)學(xué)期為單元來構(gòu)建單元計(jì)劃。盡管這種單元的構(gòu)建非常簡單易行，遵循了由簡至繁、由易到難這樣的原則，但從教學(xué)效果來看，結(jié)果卻大不如人意。由此看來，值得懷疑的一點(diǎn)是，這種單元計(jì)劃的構(gòu)建，真的做到了由簡至繁、由易到難了嗎？回答是從教材排列的順序來看，這種單元構(gòu)建確實(shí)體現(xiàn)了教材的遞進(jìn)式排列方式，但是，單元計(jì)劃制訂時(shí)的“教材觀”也恰恰制約和限制了單元計(jì)劃制訂的可能性。因?yàn)榻滩牟⒉皇菃卧獦?gòu)建的唯一要素，單元構(gòu)建時(shí)要考慮的要素較多，如，學(xué)生的情況、教師的情況、教學(xué)資源情況、內(nèi)容配置情況、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等，都會影響到單元計(jì)劃的有效性問題?；诖艘朁c(diǎn)，按照美國、日本等發(fā)達(dá)國家的基本分類方式，本文以George Graham等的觀點(diǎn)為基準(zhǔn)，對他們在小學(xué)1～4年級的單元構(gòu)建及內(nèi)容配布方面進(jìn)行單元合理構(gòu)建的探討，以期提出單元計(jì)劃的合理構(gòu)建方法。也期望一線教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況、教師的能力情況、教學(xué)資源情況、內(nèi)容配置情況、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等方面制訂出合理的單元計(jì)劃。

一、運(yùn)動要素的思考

單元計(jì)劃是一個(gè)小的知識點(diǎn)的集合，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，是有關(guān)動作、運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能、體能、戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的某個(gè)知識點(diǎn)的集合。那么，有關(guān)這樣的集合需要怎樣理解呢？美國的George Graham等的研究為我們把握這種運(yùn)動屬性提供了依據(jù)，他提出的運(yùn)動要素構(gòu)成圓盤圖（見圖1），也就是從運(yùn)動者與人和物的關(guān)系、運(yùn)動的影響（身體如何運(yùn)動）和空間意識（身體運(yùn)動到哪兒）來總體上把握運(yùn)動是運(yùn)動本身的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的運(yùn)動技術(shù)整體觀，對我們重新審視和進(jìn)行單元計(jì)劃的內(nèi)容構(gòu)建提供了新的思路。

George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖，以箭頭為基準(zhǔn)，可以分為箭頭內(nèi)的動作名稱和動作部分及箭頭外的變化和概念部分。不管是按照箭頭的哪個(gè)方向轉(zhuǎn)動，都會出現(xiàn)新的變化和認(rèn)識。如果從靜態(tài)狀態(tài)對此圖進(jìn)行解讀的話，認(rèn)為George Graham等的運(yùn)動整體構(gòu)思可具有如下的內(nèi)容含義：“其一是最內(nèi)層的分類，也就是位移性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能。其二是各種動作技能的內(nèi)容性規(guī)定。如，操作性動作技能有投擲、持球等。其三是動作技能的可能性變化，如果圓盤按照箭頭的方向向左或者向右轉(zhuǎn)動，運(yùn)動的狀態(tài)就會發(fā)生變化，并且這種變化是動態(tài)性的變化，如，位移性動作的跑步是單純的位移動作，但是加上運(yùn)球的話，這種位移性動作便轉(zhuǎn)化為操作性動作技能。其四則是各種運(yùn)動本身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)為綜合性，如，空間意識中的路徑、方向等要素。最后是運(yùn)動本身宏觀要素的描述，如，身體、意識、關(guān)系等。”

George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖的這些特征反映了由動作的名稱、構(gòu)成開始，到這種動作的可能的各種變化和組合，再到運(yùn)動的意識、行為變化的運(yùn)動整體觀，也就是從微觀的動作到運(yùn)動思維的整體顯性化，避免了只見動作不見運(yùn)動的狹隘動作觀（或者說是避免了狹隘的運(yùn)動技術(shù)動作教學(xué)觀）的短見，為重新認(rèn)識體育教學(xué)中的運(yùn)動教學(xué)提供了新的視點(diǎn)和開拓的可能性。

但是，當(dāng)旋轉(zhuǎn)這個(gè)運(yùn)動構(gòu)圖，也就是從動態(tài)狀態(tài)下對George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖進(jìn)行解讀時(shí)，又對運(yùn)動形式這種無限變化的狀態(tài)，又該如何應(yīng)對呢？這恰恰是運(yùn)動構(gòu)圖對于單元構(gòu)建的魅力所在，我們?nèi)绾芜x擇一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，又如何設(shè)立一個(gè)歸結(jié)點(diǎn)，不僅僅是理解運(yùn)動的本源所在，更是如何利用好它，形成運(yùn)動技能的最佳思考點(diǎn)所在。這個(gè)點(diǎn)的關(guān)鍵就是學(xué)生的發(fā)育水平和教師的個(gè)人知識水平（此點(diǎn)不具體展開）。

二、與發(fā)育水平相適應(yīng)的內(nèi)容選擇

體育教學(xué)內(nèi)容的決定有很多制約因素，如，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性、學(xué)生實(shí)際情況（如，發(fā)育情況；農(nóng)村、城市等）、地域特征的差異性（南方、北方）及教師個(gè)人能力等都對內(nèi)容選擇有一定的制約。那么，作為一名教師到底該如何選擇這些教學(xué)內(nèi)容，打開George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖，仔細(xì)分析一下，便可以得到啟發(fā)。如，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從運(yùn)動概念的規(guī)定性來選擇單元構(gòu)成的內(nèi)容的話，關(guān)于空間意識、運(yùn)動、關(guān)系和身體這樣的概念規(guī)定就是必須安排的內(nèi)容。而與這些概念相關(guān)的內(nèi)容變化，則在圖1中的最外第二層次上（見表1）。

圖1 運(yùn)動要素構(gòu)成圖（George Graham等）

表1 1～4年級內(nèi)容選擇的概念規(guī)定

這樣的內(nèi)容規(guī)定，為進(jìn)一步探討具體的動作教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)等提供了可能性。如，對“路徑”概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)4～5年級的學(xué)生在各類追逐游戲中，他們會使用各種各樣的路線（折線、曲線）和動作，來達(dá)到擺脫（逃）或追趕（追）對手的目的。這是因?yàn)樗麄冊诘湍昙壱呀?jīng)學(xué)會了路徑的概念，因此，在高年級時(shí)，他們就沒有必要再學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容。相反，如，時(shí)間/速度、力量、流暢性這樣的概念要在1～4年級中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)，甚至在更高年級內(nèi)，也要對其加強(qiáng)教學(xué)。如，快速跑、田徑中的快速跑與足球、籃球?qū)W習(xí)中的快速跑有什么不同等，就需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化，才會使得教學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和體系性。這樣就會出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會在不同年級的單元計(jì)劃中反復(fù)出現(xiàn)，但卻不是一種簡單的重復(fù)，是變化性所致，也將呈現(xiàn)出難度增加的趨勢。

由此，我們可以根據(jù)George Graham等的運(yùn)動構(gòu)圖，理解他對1～4年級的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的歸納了（見表2）。

表2 1～4年級動作、技術(shù)的選擇

三、全年的計(jì)劃落實(shí)及單元形成

單元計(jì)劃應(yīng)基于全年計(jì)劃來制訂。從學(xué)生們的身體發(fā)育水平和運(yùn)動本身的規(guī)律選定在該年齡段所學(xué)內(nèi)容后，學(xué)年計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃就應(yīng)遵循這種規(guī)定性，進(jìn)行具體的落實(shí)。但是，這是一項(xiàng)非常艱難的工作，一個(gè)內(nèi)容到底需要安排在什么時(shí)間？應(yīng)安排多少課時(shí)合適？都需由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的縝密思考來決定的。因此對于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在構(gòu)建單元計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該在了解學(xué)生上下功夫，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)情況來決定如何將一年的教學(xué)內(nèi)容合理有效地配布到各個(gè)單元，并決定單元的大小和課時(shí)。表3是George Graham等根據(jù)學(xué)年計(jì)劃所做的單元課時(shí)規(guī)定。

需要說明的是，盡管做了這樣的單元課時(shí)規(guī)定，但是如何安排每個(gè)內(nèi)容卻沒有定式，需要教師反復(fù)嘗試和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才可能做到科學(xué)合理。也只有在不斷地實(shí)踐總結(jié)中，才可能對單元進(jìn)行合理預(yù)測，提高精準(zhǔn)度。并且，這樣的經(jīng)驗(yàn)更可以幫助教師更好地調(diào)整單元的順序，解釋各類運(yùn)動之間的聯(lián)系。

表3 2年級、4年級一周2次課的單元課時(shí)數(shù)

健身/養(yǎng)生理念 7 10體育比賽或其它活動 5 5一年總課時(shí) 72 72

如果已經(jīng)完成了這樣的單元序列構(gòu)建的話，根據(jù)運(yùn)動的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對單元計(jì)劃進(jìn)行重新排列和調(diào)整，如何有效地進(jìn)行單元調(diào)整就是單元計(jì)劃制訂時(shí)的一種更高要求了。

還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)單元的內(nèi)容（如，投擲與接球單元為6課時(shí)）不要集中安排在連續(xù)的六次課上完成，而是要分為2個(gè)階段甚至3個(gè)階段來完成這樣的單元計(jì)劃比較好，也就是說這樣的6次課可以分別安排在十月、次年三月和次年六月，每個(gè)月中的其中一個(gè)星期安排此內(nèi)容。這樣不但符合心理學(xué)的記憶規(guī)律，形成身體記憶，同時(shí)，從體育的特征上來說，也有利于運(yùn)動技能的全面提高。

最后，還是要提示一點(diǎn)：學(xué)生的需求和興趣是課程的設(shè)計(jì)指南，而從理論上來講，沒有一個(gè)單元計(jì)劃能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生們的興趣和需求。由此，要對學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地預(yù)測也幾乎是不可能的，只能相對合理地完成這樣的單元計(jì)劃。如果對某項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)有了成功的經(jīng)驗(yàn)，就不要輕易變動，只做微調(diào)是推薦的做法。如果連續(xù)幾節(jié)課的教學(xué)證明單元設(shè)定沒有效果時(shí)，則必須改變單元計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。