馬留杰（江蘇省海門市東洲中學，226100）

關(guān)于活動單元教學計劃的思考

馬留杰
（江蘇省海門市東洲中學，226100）

單元教學計劃是水平教學計劃的細化，是課時教學的依據(jù)，是把某個教學內(nèi)容按照某種教學模式安排各個課次的教學文件。單元教學計劃一般由體育教師設(shè)計和制訂，單元教學計劃上接學期教學，下啟課時教學，充分體現(xiàn)體育教學過程，是針對某個教材完整的教學階段。因此，要充分重視單元教學計劃。

一、不同體育單元教學計劃的種類及特征

通常以一個運動項目的技術(shù)教授為一個單元，依據(jù)《課標》，可以詳細地將單元計劃劃分為五種單元類別，每種單元各具特征（見表1）。

表1 不同體育教學單元的種類及特征

二、以發(fā)展速度素質(zhì)為例的活動單元教學計劃實例

身體素質(zhì)是指人體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，在運動中表現(xiàn)出來的機體能力和運動能力。這種能力由力量、速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)組成。提高身體素質(zhì)的過程，實質(zhì)上就是增強有關(guān)器官、系統(tǒng)機能的過程，例如速度素質(zhì)的分類（見表2）。

表2 速度素質(zhì)分類

小學低段學生身體形態(tài)處于發(fā)育初期，男女生理、心理發(fā)育尚未表現(xiàn)出明顯差異，運動能力較低，可塑性較大，是靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性發(fā)展的黃金時期。基于此，教師可以通過一些游戲形式的身體活動，使學生對身體有自我認知，培養(yǎng)學生的體育興趣。下面以發(fā)展速度素質(zhì)來設(shè)計單元教學計劃（見表3）。

基于目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念，本案例中每課時選取不同的教材內(nèi)容，目的是發(fā)展學生的速度素質(zhì)，使學生上下肢和速度素質(zhì)得到積極發(fā)展。在發(fā)展的過程中，利用游戲和比賽的教學形式，變換器材的運用方式，有效地實現(xiàn)了對反應(yīng)速度、移動速度和動作速度的發(fā)展。這僅僅是對小學低年級活動單元中速度素質(zhì)的單元教學計劃的設(shè)計，力量、耐力、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)都可以通過該視角去設(shè)計。

三、基于案例對活動單元計劃的認識

1.從教學目標層面體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”。《課標》僅僅規(guī)定了課程內(nèi)容，但教學內(nèi)容需要教師通過教學目標自己去設(shè)置，這既給體育教師留下了自主、靈活多變的空間，又迎來了巨大的挑戰(zhàn)。如何滿

足學生的運動需求，又使學生在快樂中得到發(fā)展，應(yīng)該在很大程度上取決于教師對目標與內(nèi)容的關(guān)系的處理上，就上述案例來講，水平一的學生年齡在6～7歲，這個年齡段的學生愛動，注意力易分散，身體活動能力較低，但愿意參與活動，受認知能力限制對運動技術(shù)動作的理解處于觀望的表象階段，不利于學習運動技術(shù)動作。但這個階段又是發(fā)展學生速度素質(zhì)的黃金期，特別是反應(yīng)速度和動作速度?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計活動單元作為學習內(nèi)容，學生通過不同內(nèi)容的體驗和練習，發(fā)展速度素質(zhì)，培養(yǎng)運動興趣。案例中采用不同信號的刺激，前后左右方向的變化，各種動物的跳躍，小青蛙跳荷葉的形象練習等不同內(nèi)容、不同形式的教學，跳出以往發(fā)展速度素質(zhì)時僅僅選取30m、50m快速跑的局限認識，只要為發(fā)展速度素質(zhì)服務(wù)，均可以用到課堂上。另外，水平一的學生正處于認知能力和身體感知發(fā)展的敏感時期，如果在速度練習時教授技術(shù)只能起到事倍功半的效果，所以筆者設(shè)計活動單元，在發(fā)展速度的基礎(chǔ)上使學生獲得身體感知和空間意識。

2.從教學內(nèi)容層面體現(xiàn)“用教材教”。確立了目標引領(lǐng)內(nèi)容的單元設(shè)計思想之后就要發(fā)揮教師對教材的認知和運用能力，案例中筆者在第六課時對跳的教材運用理解為發(fā)展速度素質(zhì)的一個練習，一種簡單的跳躍形式肯定是無趣的，基于此，筆者改變跳的完成形式和空間方位，在跳的形式上采用了單腳跳、雙腳交替跳、并腳跳，在空間方位上采用了向前、向后、向左、向右、向上跳等。當然，還可以進行更多的變化，如，改變跳的節(jié)奏、次數(shù)等。通過以上分析，筆者認為一個教材可以出現(xiàn)在多個單元中，如，立定跳遠的技術(shù)單元，更多的是對技術(shù)的理解、體驗，當練習到并腳跳時，強調(diào)更多的是對上下肢的協(xié)調(diào)用力，蹬擺的發(fā)力順序，同樣是跳的內(nèi)容，但側(cè)重點不同。所以在教學內(nèi)容的運用上要充分體現(xiàn)“內(nèi)容”、“體驗”、“運動價值”，在內(nèi)容學習上側(cè)重于學生直接感知到的身體經(jīng)驗和感受，形成經(jīng)驗的積累，當經(jīng)驗積累到一定程度就會形成內(nèi)化的一種運動價值，因此，“用教材教”體現(xiàn)不同特性單元，教師對教材內(nèi)容的利用。

表3 水平一（二年級）速度素質(zhì)活動單元教學計劃

3.從不同水平段體現(xiàn)教學單元的“連續(xù)性”。上述單元設(shè)計僅僅是水平一階段小學二年級的速度活動單元，更高水平階段和不同年級都可以設(shè)置速度素質(zhì)活動單元，可同時融入一定的運動技術(shù)，只是在標準上有所提高。如，水平一的學生練習單腳跳的距離可設(shè)置為6m，而水平二的學生的跳躍距離可設(shè)置為9m，水平三的學生的跳躍距離則可設(shè)置為12m。在前面單元的練習中，學生已經(jīng)有了體驗和經(jīng)驗，當再次出現(xiàn)同一內(nèi)容單元時學生肯定會期待達到更高的學習目標，同時通過同一內(nèi)容不同單元的合理拆分組合，從學生心理方面來講其又是新的內(nèi)容，特別是低水平段學生，他們帶著期盼的心情走進體育課堂，盼望著有更多的體驗與挑戰(zhàn)。同教材出現(xiàn)在不同水平的不同階段，表面看來是教學的重復，但基于體育學科自身屬性，基于不同年級學生的身心發(fā)展，基于學生對運動技術(shù)的體驗與學習，一個內(nèi)容的學習采用分散式、重疊式的學習過程是一種合理的教學過程。如，學生在水平一練習運小籃球，水平二還在學習，表面看已經(jīng)學習了，不需要再學習，但是在提高了運球速度，增加了運球路線難度后，學生對運球的理解會更加深刻，對運球的運用更加接近于比賽，也更具實效性。在此特別強調(diào)，隨著學生智力的發(fā)展、身體運動能力的提高，從小學高年級以后的活動單元開始要處理好身體素質(zhì)發(fā)展與運動技能獲得之間的關(guān)系，特別是以一些運動項目的動作技能為手段來發(fā)展學生的體能素質(zhì)時，要考慮如何將它們有機地結(jié)合起來。如，對于水平三的學生來說，將單腳跳的距離設(shè)置為12m時，如何才能更輕松地完成任務(wù)？基于之前水平一的學生的跳躍距離為6m、水平二的學生的跳躍距離為9m的單腳跳體驗，在練習的基礎(chǔ)上對學生增加技術(shù)性的指導，如增加抬大腿的高度，落地時積極蹬伸，以及上肢手臂要積極前后擺動等。因此，同一個活動內(nèi)容的單元教學在不同水平階段的學習要求完全不同，在動作力量、運動路徑、時間限制、方向變化、技術(shù)融入等方面具有連續(xù)性。

從單元具體評價中體現(xiàn)學生學習的達成度。教學中，有經(jīng)驗的教師會對單元學習進行考核，在考核中發(fā)現(xiàn)目標、課時、內(nèi)容安排等各方面的不足并及時調(diào)整，以使學生能夠真正掌握所學內(nèi)容。案例中，第七課時是單元考核，30m快速跑側(cè)重于上肢速度的評價，前拋小沙包側(cè)重于上肢速度的評價，10步連續(xù)換腿跳側(cè)重于上下肢協(xié)調(diào)及速度素質(zhì)的評價。這樣的檢查設(shè)計是對學生學習到什么程度的一個判斷，是對學生本單元學習結(jié)果的一個認可，同時也作為下一次同內(nèi)容學習的一個起點，為下一次同內(nèi)容學習結(jié)果做比較做好鋪墊。

四、總結(jié)

活動單元是以某種活動或某種活動組成的單元，主要以娛樂、提高活動能力為目標，以活動、體驗、嘗試為主要形式，適合于低年級，特別適用于培養(yǎng)學生運動興趣，發(fā)展學生身體能力的教材。在活動單元的構(gòu)建策略上對目標的把握是選取教材的基礎(chǔ)，以目標引領(lǐng)教材，用教材來設(shè)計教學內(nèi)容是單元設(shè)計的第一步。用教材教是在運用教材運動特性的基礎(chǔ)上，進一步挖掘教材屬性，與單元目標相融合，促使教學內(nèi)容為達成單元教學目標服務(wù)。學生的身心在持續(xù)地發(fā)展，為適合學生發(fā)展的需要，同一個教材內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)連續(xù)性，并且評價也要隨著學生身心發(fā)展逐步提高。

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］毛振明，賴天德.體育教學改革新視野［M］.北京：北京體育大學出版社，2003.

［3］孫喜和.單元計劃的性格及構(gòu)建要素把握［J］.中國學校體育，2015.5：38-39.

［4］余立峰.改進單元構(gòu)建策略 切實實現(xiàn)“用教材教”［J］.中國學校體育，2015.5：2-3.