楊泉良

新課標(biāo)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它不僅需要在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的全預(yù)設(shè)、全封閉教學(xué)方式,而且還適應(yīng)這種改變,要求同時(shí)對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排以及對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改變。就目前來(lái)看,對(duì)于新課標(biāo)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng),多停留在單一的課堂教學(xué)層面,與之相關(guān)的深層次的因素卻并沒有多大的改變,這就造成了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的不平衡,造成了它們?cè)诮虒W(xué)整體發(fā)展中的相互制約,甚至相互阻礙。由于課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的改革,缺少甚至沒有相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)因素的改革作基礎(chǔ),因此課堂教學(xué)改革本身也失去了實(shí)際意義和價(jià)值。同時(shí),由于課堂教學(xué)改革本身,往往是在教師缺少新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)和自覺意識(shí)的情況下進(jìn)行的,所以,許多新課標(biāo)下的課堂教學(xué)都淪為了應(yīng)時(shí)應(yīng)景的表演,這正如《中國(guó)青年報(bào)》2006年4月6日,教育版蔣昕捷所撰寫的文章題目所言:“楚王好細(xì)腰,宮中多餓死——課改新理念催生課堂新表演”。要改變這種狀況,就必須從對(duì)教學(xué)改革的狹隘認(rèn)識(shí)中走出來(lái),首先打破教學(xué)計(jì)劃一成不變的權(quán)威性,使其回到適應(yīng)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的本位上來(lái)。

一、 教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)計(jì)劃是為了教學(xué)的有效實(shí)施而在教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程、步驟和方案。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)的關(guān)系,教學(xué)是主體,教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)的要求和提高教學(xué)效率的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此,它也必然地伴隨著教學(xué)的改變而改變,它從屬于教學(xué)、適應(yīng)于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)。但在傳統(tǒng)的全預(yù)設(shè)的教學(xué)中,教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的改變,以教學(xué)需要為根據(jù)、以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃,反過來(lái)卻成為教學(xué)必須遵循的硬性規(guī)定,成為教學(xué)必須落實(shí)的步驟,成為考查教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。這種本末倒置的狀況不僅造成整個(gè)課堂教學(xué)受制于教學(xué)計(jì)劃的被動(dòng)局面,使教學(xué)的自主性完全喪失,而且教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也完全沒有了空間。尤其是在長(zhǎng)期的運(yùn)行中,在不斷的所謂“發(fā)展”和“完善”中,一方面教學(xué)計(jì)劃逐漸地成為了一成不變的規(guī)范和模式。這種規(guī)范和模式一旦形成,便成為大一統(tǒng)的、必須遵守的規(guī)則。這種缺少甚至不允許有變化的計(jì)劃,使基礎(chǔ)教育的教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)缺少真正的發(fā)展而只是一味地重復(fù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)需要的距離越來(lái)越遠(yuǎn),教學(xué)計(jì)劃成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的因素。另一方面,走向絕對(duì)化的教學(xué)計(jì)劃的長(zhǎng)期運(yùn)行,對(duì)于教師觀念的影響是深刻的,使他們積弊成習(xí),在潛意識(shí)中拒絕改變。這兩方面都表明了在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的錯(cuò)位。因此為了適應(yīng)新課標(biāo)理念下的教學(xué),必須對(duì)此予以糾正,重新以教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂和設(shè)計(jì),要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造素質(zhì),倡導(dǎo)豐富多彩的教學(xué)個(gè)性和教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀及對(duì)教學(xué)進(jìn)程的安排,倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和生成性、教學(xué)方法的豐富性和選擇的自主性,使教師在教學(xué)中有充分的空間,通過個(gè)性化處理和安排,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念,為教學(xué)中的不確定因素留出充足的余地和空間,使“計(jì)劃”具有適應(yīng)發(fā)展變化的彈性。

二、 生成性教學(xué)要求教學(xué)計(jì)劃具有靈活性

潘涌在《語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放》中,談到個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)指出:“個(gè)性化教學(xué),既然要有計(jì)劃地打破按部就班的教學(xué)程式,那么,自然可能影響整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度。但比教學(xué)進(jìn)度更重要的是教學(xué)質(zhì)量,是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果課時(shí)超過了計(jì)劃中的規(guī)定,未必是壞事。如果以延長(zhǎng)的教學(xué)進(jìn)度換取拓展了的教學(xué)深度和廣度,可謂得不償失?！边@段論述的核心有兩方面內(nèi)容,一是“個(gè)性化閱讀教學(xué)”是與整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度相矛盾的,對(duì)進(jìn)度的影響是“自然可能”的。二是影響了“整齊劃一”的計(jì)劃,換取拓展了的教學(xué)深度和廣度是“得不償失”的。這兩點(diǎn)論述是客觀的,但同時(shí)又是片面的,沒有深層次反映教學(xué)與教學(xué)計(jì)劃關(guān)系的本質(zhì)。作者是把教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事物進(jìn)行論述的,而并不是從教學(xué)計(jì)劃必須從屬于教學(xué)需要去考查,沒有認(rèn)識(shí)到離開了教學(xué),教學(xué)計(jì)劃尤其是教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)度,不僅毫無(wú)意義,而且也失去了存在的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃必須從屬于教學(xué)需要,要根據(jù)需要制訂計(jì)劃,而不是根據(jù)計(jì)劃確定需要,更不能根據(jù)計(jì)劃去考評(píng)教學(xué)。既然教學(xué)要打破“按部就班的教學(xué)程式”,那么,教學(xué)進(jìn)度也必須要與這種打破“按部就班的教學(xué)程式”相對(duì)應(yīng)打破“整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度”,為不同教師實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)提供一個(gè)開放的、具有彈性空間的教學(xué)計(jì)劃,使計(jì)劃本身具有適應(yīng)多樣性和變化性教學(xué)的活性。新課標(biāo)倡導(dǎo)的生成性教學(xué),作為對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)的反駁,具有更為明鮮的不確定性,特別是對(duì)教學(xué)過程的高度重視,不僅使教學(xué)進(jìn)度無(wú)法整齊劃一,就是教學(xué)目標(biāo)也將豐富多樣。充分體現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的生成性教學(xué),是任何一種模式化的教學(xué)計(jì)劃都無(wú)法與之匹配的。因此教學(xué)計(jì)劃的理念必須要從根本上加以改變,應(yīng)在深入理解新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行框架設(shè)計(jì),而不是細(xì)節(jié)安排。要使教學(xué)計(jì)劃具備容納教學(xué)變化的活性特質(zhì),使教學(xué)計(jì)劃成為教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)游圖而不是旅游路線。

三、 充分發(fā)揮教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)的意義

教學(xué)計(jì)劃源于教學(xué)展開之前對(duì)教學(xué)的思考和規(guī)劃,目的是使教學(xué)提高效率,有序進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃的作用和意義實(shí)現(xiàn)于教學(xué)過程中,因此要充分發(fā)揮教學(xué)計(jì)劃的意義,首先,應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié),特別是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行深入的研究,從而制訂出合乎新理念、適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)計(jì)劃。這是基礎(chǔ),也是前提。其次,要適應(yīng)教學(xué)的需要,一方面要給教學(xué)計(jì)劃留有充分的空間,去接受和容納教師教學(xué)的個(gè)性,接受和容納教學(xué)過程中的不確定因素;另一方面,教學(xué)計(jì)劃本身還必須具有自身調(diào)整的機(jī)制。伴隨著社會(huì)發(fā)展變化,知識(shí)更新的速度越來(lái)越快,人們的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)也在不斷地發(fā)展和提高,而教學(xué)與生活聯(lián)系的加強(qiáng),使教學(xué)計(jì)劃的這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制已經(jīng)成為其必備的品格,成為適應(yīng)教學(xué)需要的不可缺少部分。再次,教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)予以規(guī)范。在個(gè)性化生成教學(xué)中,由于存在著許許多多的不確定因素,尤其是在生成性的課堂教學(xué)中,在尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性與規(guī)范引導(dǎo)之間存在著許多誤區(qū),往往因尊重學(xué)生個(gè)性而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序,因規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生思維而扼殺學(xué)生個(gè)性。因此教學(xué)計(jì)劃可根據(jù)教學(xué)進(jìn)行之前所預(yù)設(shè)的框架,在宏觀上消滅產(chǎn)生這些誤區(qū)的根源,減少產(chǎn)生誤區(qū)的幾率。最后,教學(xué)計(jì)劃是以教學(xué)研究作為前提,以服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)的,但一旦成為教學(xué)文件,對(duì)教學(xué)就有一種指導(dǎo)和規(guī)范作用,應(yīng)運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差予以更正,對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況,應(yīng)運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃的整體理念予以完善,對(duì)教學(xué)中的失誤,應(yīng)通過教學(xué)計(jì)劃予以改進(jìn),使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)在不斷的調(diào)整中得到發(fā)展和完善。

教學(xué)計(jì)劃的靈活性是新課標(biāo)下教學(xué)形式多樣性、內(nèi)容豐富性和過程不確定性的要求,是教學(xué)計(jì)劃確立和服務(wù)于教學(xué)需求的必然結(jié)果,更是整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革不可或缺的條件。教學(xué)計(jì)劃只有與教學(xué)達(dá)成高度的統(tǒng)一和默契,才能使基礎(chǔ)教育課程改革走出當(dāng)下注重形式表演、缺乏本質(zhì)把握的誤區(qū),真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)發(fā)展健全人格的教育目標(biāo)。

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