劉彥婷

?！W·卜勞恩是埃里?！W賽爾的筆名。他是德國著名的漫畫家，1903年生于德國福格蘭特山區(qū)，童年生活困苦，從事過鉗工工作，但這并沒有削減他對藝術(shù)的執(zhí)著追求。通過自己的努力，他在萊比錫繪畫藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，并為《新萊比錫報(bào)》《柏林畫報(bào)》創(chuàng)作多幅插畫，其幽默風(fēng)趣的創(chuàng)作風(fēng)格和簡潔通俗的故事情節(jié)得到了人們的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。最具有影響力的是他創(chuàng)作的漫畫《父與子》，被譽(yù)為德國幽默的象征。[1]同時(shí)，他與埃里?！た髓Х?、埃里?！P斯特納結(jié)成深厚的“三個(gè)埃里?！庇颜x，并創(chuàng)作了大量影射納粹黨的漫畫。雖然?！W·卜勞恩藝術(shù)生命短暫，但成就非凡，作品范圍廣大，藝術(shù)影響力深遠(yuǎn)。教育工作者們通過研究他的作品，可以發(fā)現(xiàn)其與幼兒審美藝術(shù)欣賞特征具有較多的契合點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒對藝術(shù)作品的興趣，促進(jìn)幼兒審美理解能力的發(fā)展，使幼兒更好地了解藝術(shù)的真諦。

一、埃·奧·卜勞恩作品與兒童審美欣賞特征的契合點(diǎn)

（一）童子之心，尊重兒童人格

?！W·卜勞恩的漫畫作品與兒童審美欣賞特征的契合點(diǎn)體現(xiàn)在他以兒童的視角描繪出兒童心中所想。如漫畫《榜樣不是好做的》中，父親帶兒子去看牙醫(yī)，醫(yī)生開始拔牙治療，兒子試圖阻止，父親想安撫兒子，親自給兒子做榜樣，沒想到和兒子出現(xiàn)了同樣的狀況。這樣父子角色互換，父親體驗(yàn)到了兒子內(nèi)心的痛苦，理解兒子不愿治療的原因，率真質(zhì)樸，打動(dòng)兒童的心靈，吸引兒童的目光，提高了幼兒的審美理解力。通過父與子互換角色，生動(dòng)形象地描繪出兒童的內(nèi)心世界。

不同于傳統(tǒng)的父輩尊嚴(yán)觀念，要求孩子對父母教誨絕對服從，?！W·卜勞恩作品體現(xiàn)的是父母輩平等地對待孩子，尊重兒童獨(dú)立的人格，體察兒童心中所想，讓兒童自由發(fā)展，不再把兒童當(dāng)作家長們的附屬品。正如蒙臺梭利曾認(rèn)為兒童具有“潛在生命力”和“吸收性心理”，能夠根據(jù)自己的內(nèi)心需要，發(fā)展成適應(yīng)周圍環(huán)境的獨(dú)立的格。[2]兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展體現(xiàn)出較為明顯的從自我為中心向客觀化發(fā)展的趨勢，因此，在兒童審美欣賞中，兒童往往偏愛符合自己內(nèi)心需要的作品，他們將欣賞的漫畫加以自己的理解，充滿豐富獨(dú)特的想象。兒童的這種內(nèi)在潛力，以及天真無邪的赤子之心與?！W·卜勞恩作品的體味童心，培育兒童獨(dú)立人格相契合。

（二）真心真情，理解童言稚語

?！W·卜勞恩的作品之所以能夠聞名于世，在于他善于把對生活的熱情、人生哲理的真切感悟、執(zhí)著的信念以及真摯的親情表現(xiàn)在漫畫創(chuàng)作之中。漫畫的審美藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在用豐富多樣的表達(dá)形式，描繪生活中的事物，以取得諷刺或歌頌的效果。在《父與子》中，?！W·卜勞恩把生活中父親對兒子無微不至的關(guān)愛融入到漫畫作品中，父親不僅陪兒子做游戲，還教兒子學(xué)習(xí)，運(yùn)用兒童所能理解的故事情節(jié)，把父子之間親密和諧的相處之道深入淺出地表達(dá)出來，其中蘊(yùn)含的教育觀念引發(fā)人們的思考，具有巨大的教育價(jià)值。

兒童漫畫欣賞的審美藝術(shù)價(jià)值在于以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能，其中最關(guān)鍵的的是以美怡情，即兒童的審美情感、審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。[3]漫畫欣賞本身就是一種情感的投入，兒童借此來宣泄自己的思想感情。由于兒童對美欣賞的需要是自發(fā)的，常常把自己的想法和情感賦予到有生命或無生命的物體上去，因此，能夠理解童言稚語，貼近兒童生活實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感的?！W·卜勞恩漫畫與兒童審美欣賞特征產(chǎn)生了相通之處。

（三）幽默簡潔，激發(fā)兒童興趣

漫畫的幽默主要有兩個(gè)條件，一是精煉，二是有笑點(diǎn)。?！W·卜勞恩的漫畫作品如《孩子吵架大人鬧》《引人入勝的書》《尋找出逃的兒子》等一般由六幅圖組成，畫風(fēng)簡潔，描繪日常生活中的事物，通俗易懂，幽默風(fēng)趣。幼兒漫畫欣賞的教育目的是激發(fā)幼兒的審美欣賞興趣，讓兒童既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有審美的大腦，能夠運(yùn)用藝術(shù)家的眼光去欣賞周圍的各種事物。在埃·奧·卜勞恩的作品《糟透了的家庭作業(yè)》中，父親幫兒子寫作業(yè)，被老師發(fā)現(xiàn)后，老師竟把父親按在椅子上，狠狠地打他的屁股。這種出人意料的故事情節(jié)，具有戲劇性的效果，引起兒童審美欣賞上的共鳴，以犯錯(cuò)誤的孩子被家長懲罰的方式對待父親，把故事中的人物情節(jié)設(shè)計(jì)回歸幼兒天真狀態(tài)，用兒童的眼睛看事物，用兒童的心靈體驗(yàn)事物，主客體相容，簡約傳神，與兒童審美特征相契合，極大地激發(fā)了兒童的審美欣賞興趣，為兒童審美感知、審美情感、審美理解的發(fā)展做了鋪墊。

二、兒童漫畫欣賞教學(xué)的作品選擇

兒童漫畫欣賞是兒童根據(jù)漫畫作品表達(dá)的內(nèi)容，融入自己的審美情感、理解并與作者產(chǎn)生同構(gòu)的審美體驗(yàn)過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，3～6歲兒童處在主客體相混淆時(shí)期，他們往往會(huì)和樹木、花草說話。漫畫作品以其夸張、幽默詼諧的表現(xiàn)風(fēng)格，戲劇性的故事情節(jié)，引發(fā)幼兒情感上共鳴，成為深受兒童喜歡的審美欣賞作品。

張念蕓認(rèn)為，兒童受其感知能力和內(nèi)在情感結(jié)構(gòu)的制約對漫畫作品的欣賞是有選擇的，表現(xiàn)為被漫畫作品的內(nèi)容和形式、作品的某些特點(diǎn)吸引，受其感染并理解其含義。[4]因此，在漫畫欣賞教學(xué)中，如何選擇漫畫作品至關(guān)重要。

首先，作品要具有可接受性和游戲性。朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義的形象及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象。[5]由此可見，漫畫作品的選擇應(yīng)符合學(xué)前兒童審美心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒審美興趣，引發(fā)幼兒內(nèi)心審美情感體驗(yàn)，富有想象力。此外，德國美學(xué)家席勒在《美育書簡》中提出了美術(shù)起源于游戲的觀點(diǎn)，認(rèn)為審美藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖動(dòng)。[6]兒童天生具有游戲的本能，漫畫作品的游戲性表現(xiàn)在畫面內(nèi)容豐富多彩，戲劇性的故事情節(jié)，寓教于樂，通俗易懂，富有哲理。如?！W·卜勞恩的漫畫《汽車出了故障》《正中靶心》《鍛煉成名手》等。

其次，作品要具有時(shí)代性，和兒童日常生活聯(lián)系密切，通俗易懂。筆者通過對幼兒園中3～6歲幼兒進(jìn)行實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的兒童漫畫，如豐子愷先生的《腳踏車》、華君武先生的《牛對上了馬嘴》、張樂平先生的《兩個(gè)世界》雖然具有中國傳統(tǒng)漫畫的基本特征，但是由于其時(shí)代背景和表現(xiàn)風(fēng)格的局限，漫畫表現(xiàn)的內(nèi)容過于抽象化；或由于政治條件的限制，具有強(qiáng)烈的諷刺效果，與兒童現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，不易被兒童理解與接受。?！W·卜勞恩漫畫中所表現(xiàn)出父親對兒子的愛、對現(xiàn)實(shí)生活的思考以及對美好生活的憧憬三大主題，緊密聯(lián)系兒童生活，深入淺出，便于兒童欣賞與學(xué)習(xí)。

三、兒童漫畫欣賞的教學(xué)方法

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，應(yīng)提供貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒通過欣賞作品所表現(xiàn)的事物和主題含義，感受作品的美感特點(diǎn)。[7]可見，美術(shù)欣賞在幼兒審美與藝術(shù)能力發(fā)展過程中具有重要作用。漫畫作為一種特殊的美術(shù)作品表現(xiàn)形式，為兒童美術(shù)欣賞教學(xué)提供了新的途徑。固然，面對新奇有趣的漫畫作品，兒童會(huì)產(chǎn)生直接的感受，但要對作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和豐富的內(nèi)涵有所理解，進(jìn)一步發(fā)展兒童的審美能力，需要教育工作者們根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以指導(dǎo)。

（一）游戲式體驗(yàn)，提升幼兒審美素養(yǎng)

運(yùn)用游戲式體驗(yàn)的方法，可以讓兒童在不知不覺中掌握漫畫審美要素，加深兒童對漫畫的審美理解。以《哄兒入睡》為例，教師可以扮演父親，請兒童扮演兒子，利用肢體語言動(dòng)作，調(diào)動(dòng)兒童的情緒，通過角色扮演還原漫畫中的情節(jié)，讓兒童在游戲體驗(yàn)的過程中，更好地理解漫畫所表達(dá)的思想情感。此外，教師還可以通過讓兒童分組講故事的形式，復(fù)述漫畫描述的內(nèi)容，并讓兒童把自己的審美想象填入其中，展開豐富的聯(lián)想，自編漫畫結(jié)局。最后，教師也可以讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，命名主題，創(chuàng)作漫畫。漫畫創(chuàng)作對于幼兒來說是一種實(shí)踐，幼兒需要全身心地投入，從審美感知的產(chǎn)生，到審美情感的孕育，審美意象的形成，此過程中需要幼兒運(yùn)用并發(fā)揮他全部的審美理解力，傾注全部的熱情，使幼兒的審美素養(yǎng)全方面得到提升。[8]因此，游戲式體驗(yàn)漫畫欣賞教學(xué)，不僅能讓幼兒感受到游戲帶來的愉悅性，提高幼兒對漫畫欣賞的熱情，而且在參與體驗(yàn)的過程中，豐富了幼兒直觀性審美素養(yǎng)。

（二）對話式分析，加強(qiáng)幼兒審美欣賞力

對話式教學(xué)法是教師以語言為中介，啟發(fā)幼兒，與幼兒分析討論欣賞漫畫的教學(xué)方法。張念蕓認(rèn)為，此過程主要包括三個(gè)層級，最初為講解，主要適用于小班，教師通過講解漫畫作品的內(nèi)容，與幼兒一起分析漫畫的表現(xiàn)手法和特點(diǎn)。第二級為問答對話，適用于中大班，教師以提問的形式，引導(dǎo)幼兒欣賞。問題應(yīng)圍繞作品內(nèi)容、風(fēng)格、構(gòu)圖、審美情感、作者生平背景等審美欣賞要點(diǎn)進(jìn)行提問。如《最佳方案》中，引導(dǎo)幼兒談?wù)摚骸奥嬛腥齻€(gè)人在做什么？為什么要這么做？這幅畫最有趣的地方是什么？你看到過暴風(fēng)雨之前的景色嗎，是什么樣的？如果你在場你會(huì)做什么？”等等。第三級是獨(dú)立欣賞，但仍要在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒用自己的語言表達(dá)出個(gè)人的審美感受。在開放、自由、民主的對話交流中，不斷激發(fā)幼兒新的思路，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒審美欣賞力。

（三）綜合多渠道教學(xué)，感悟“夸張藝術(shù)”

教師可以運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官，綜合教學(xué)手法，引導(dǎo)幼兒漫畫欣賞。如選擇一些與漫畫作品相關(guān)的富有感染力的歌曲、詩歌、故事與幼兒一起感悟漫畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力。[9]以《尋找出逃的兒子》為例，父親在找兒子的過程中，不同階段有著不同的心理情緒，最初的憤怒、焦急的等待，找到兒子后的欣喜，通過不同的音樂表達(dá)情感，增強(qiáng)幼兒對漫畫的審美情感。在《甘為孺子牛》中，講解“俯首甘為孺子?！钡墓适拢⒔Y(jié)合漫畫表現(xiàn)的內(nèi)容，使審美欣賞效果得以升華。兒童在欣賞漫畫時(shí)，由歌曲、詩歌聯(lián)想到有關(guān)作品，與此同時(shí)，由漫畫作品聯(lián)想到有關(guān)故事、曲子。教師在漫畫欣賞與幼兒文學(xué)審美素養(yǎng)之間建起了相互貫通的橋梁，讓兒童在潛移默化中感悟“夸張藝術(shù)”。

參考文獻(xiàn)：

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[9]李曉華，劉明月.幼兒繪本欣賞審美偏愛研究及其對藝術(shù)教育的啟示[M].教育導(dǎo)刊，2016（1）.