仇大合

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者， 要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神， 樹立新的教學(xué)理念，革新教學(xué)方式方法，把知識(shí)的獲得和探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)， 從鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、探索知識(shí)的角度改革課堂教學(xué)， 把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)科課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中， 優(yōu)化教學(xué)思路和策略，提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、更新教學(xué)思想觀念， 培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！边@就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變觀念， 改變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法， 樹立 “全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)觀， 把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位， 尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)和人格， 為教學(xué)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系， 鼓勵(lì)學(xué)生的智力冒險(xiǎn)和認(rèn)知探索， 使學(xué)生敢想、敢說、敢問， 樂于發(fā)表意見， 主動(dòng)積極參與交流， 勇于探索， 大膽創(chuàng)新， 以培育學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，而教師在這一環(huán)節(jié)所做的就不只是教知識(shí)， 而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)知識(shí)， 進(jìn)行探究和創(chuàng)造。充分發(fā)揮教師組織者， 引導(dǎo)者、 合作者的功能， 創(chuàng)建學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)合作探究

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)成敗，教師得用心思考，精心安排。一是教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括習(xí)題設(shè)計(jì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀、教材內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、自主合作探究等都要安排好，落實(shí)好，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)方法要靈活多樣，大力提倡討論式教學(xué)，它給學(xué)生帶來(lái)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在小組討論探究中， 每個(gè)人都能在心理壓力大大減輕的情況下自由自在地抒發(fā)己見。討論式教學(xué)也有助于改變教師包辦壟斷課堂的局面， 建立民主、平等的師生關(guān)系， 創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍， 為學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究提供外部條件。不僅如此，還要抓好開放式習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。開放式習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度， 使不同程度的學(xué)生， 都積極動(dòng)腦筋， 都有展示自己智慧的空間。只不過得到的答案有多有少， 要充分體現(xiàn)“人人學(xué)數(shù)學(xué)， 深淺多少不相同”的教學(xué)思想。同時(shí)要設(shè)計(jì)動(dòng)手操作演示， 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究。如， 在教學(xué)《三角形面積公式》時(shí)， 學(xué)生對(duì)底×高后為什么要除以“2”難以理解。上課前， 我讓學(xué)生各準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形模型。上課時(shí)， 讓學(xué)生分別用兩個(gè)完全相同的三角形去拼合。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)， 兩個(gè)三角形相的邊合在一起時(shí)， 可拼出一個(gè)平行四邊形來(lái)。由于前面學(xué)過平行四邊形的面積公式， 學(xué)生很快回答出這個(gè)圖形的面積等于底×高， 由于三角形的底等于平行四邊形的底， 三角形的高等于平行四邊形的高， 這個(gè)平行四邊形又是由兩個(gè)完全相同的三角形組成， 所以 三角形面積 = （ 底×高 ）÷2 。這樣， 學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦， 積極參與， 在愉快和諧的氣氛中獲得了新知。

三、豐富解決問題策略， 培養(yǎng)思維的靈活性

課堂教學(xué)中， 教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理應(yīng)因材施教， 但目前教師往往不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 在教學(xué)要求上一個(gè)指令， 致使一部分學(xué)生“吃不飽”， 另一部分學(xué)生“吃不了”。這種“一刀切”的做法肯定不能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此， 在教學(xué)的要求上， 應(yīng)變“平均主義” 、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征， 允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題， 采用不同的方式表達(dá)自己的想法 ， 用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化， 是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。例如， 豎式計(jì)算15-9時(shí)， 可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景， 先探求計(jì)算結(jié)果， 而不宜教師首先示范， 講解豎式筆算的法則和算理， 限制學(xué)生的思維。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上可能想出以下算法：（ 1） 10-9=1，5+1=6 ； （ 2） 15-5=10，5+1=6，10-4=6；（3） 15-10=5，1+5=6；（4） 9+6=15， 15-9=6等等。也可能有學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算 出結(jié)果。在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)問題的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行小組交流， 每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 傾聽同伴的解法， 感受解決問題的多樣化與靈活性， 并比較不同方法的特點(diǎn)， 在保證每個(gè)學(xué)生掌握基本運(yùn)算技能的前提下， 不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展， 有的學(xué)生可能會(huì)掌握多種不同的方法， 并能很好地表達(dá)自己的解題思路。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上， 也要針對(duì)不同學(xué)生采用不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生， 應(yīng)注意開拓他們的視野， 發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 應(yīng)幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)， 指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做能使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得， 逐步提高。

四、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑， 培養(yǎng)思維能力

隨著課改的不斷深入， 我們很多教師能夠注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 不斷完善自我。 “填鴨式”的教學(xué)方法已漸漸遠(yuǎn)離我們的課堂。但有時(shí)為了使課堂秩序良好， 教學(xué)進(jìn)度順利完成， 難免使用“高壓政策”使學(xué)生“乖乖”地靜聽。 提問雖然不斷， 但只是簡(jiǎn)單的一問一答， 學(xué)生的思維仍處于被動(dòng)、 應(yīng)付狀態(tài)， 缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、思考問題中的缺陷不易被老師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)， 也易使學(xué)生滿足于一知半解， 對(duì)知識(shí)難以融合貫通。致使一些在知識(shí)理解運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生， 因得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)，逐漸分化， 為后進(jìn)生。 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍， 充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體， 問題為主線， 思維為核心的教學(xué)原 則。注重保護(hù)學(xué)生的好奇心， 鼓勵(lì)質(zhì)疑。我在教學(xué)《方向與位置》中介紹確定方向的種種辦法就是在學(xué)生一步一步的問題中介紹的。因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問題， 當(dāng)然會(huì)注意傾聽教師或同學(xué)的答案是否合理。即使是沒有提出問題的學(xué)生， 也會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)提的問題得到老師的肯定而躍躍欲試， 從答案中再尋求新的問題來(lái)。就這樣， 學(xué)生學(xué)會(huì)了由此及彼，判定方向的方法。同時(shí)， 在自主學(xué)習(xí)、合作探索的活動(dòng)過程中獲得了成功， 獲得了自信，提升了創(chuàng)新思維能力。

五、重視學(xué)法指導(dǎo)， 鼓勵(lì)自能探究

古語(yǔ)云：授人以魚， 只供一飯之需；而授人以漁， 則終生受用無(wú)窮。因此， 在教學(xué)活動(dòng)中交給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就顯得特別重要，比如預(yù)習(xí)法、直觀法、解題法、復(fù)習(xí)法、探究法等等。只有這樣， 才能讓學(xué)生不僅學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)， 而且讓學(xué)生逐步掌握探究科學(xué)知識(shí)的鑰匙， 為他們終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《一位數(shù)除三位數(shù)， 商二位數(shù)》的教學(xué)中， 學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)“128 ÷4”中， 把 1 個(gè)百平均分成 4 份， 每份不夠 1 個(gè)百 （ 即百位不夠商 1） 。問題出現(xiàn)后， 教師引導(dǎo)學(xué)生討論：應(yīng)怎樣解決這個(gè)問題？ 通過討論， 他們找到了解決問題的方案：可以把 1 個(gè)百拆成 10 個(gè)十 ， 與 2 個(gè)十合成 12 個(gè)十 ， 再除以 4， 每份是 3 個(gè)十， 可以在十位上商了。像這樣引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題， 不僅能讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)， 而且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐步掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。