王巖峰

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代教育中屬于一種全新的教學(xué)方法，集合了當(dāng)下最先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)因其核心意義是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)實(shí)施有針對(duì)性的幫助，所以被很多教師拿來(lái)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

生物是高中階段的一門(mén)重要課程，啟發(fā)式教學(xué)是高中生物教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的生物知識(shí)水平及技能。在新課改不斷深入的背景下，在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法有十分重要的意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法在中外教育史上都有很長(zhǎng)的歷史。在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)法萌芽于西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，當(dāng)時(shí)為了更好地進(jìn)行道德教育，蘇格拉底經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了一套獨(dú)特的教育方法“蘇格拉底法”，又稱(chēng)“助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為教育是由內(nèi)而外的，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的一種精神感悟，在教學(xué)中他通過(guò)不斷地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身答案的矛盾之處，并逐漸思考找出正確的結(jié)論。

1.自主性

啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對(duì)象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)進(jìn)行自主的探究和分析，會(huì)通過(guò)知識(shí)遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題。

2.引導(dǎo)性

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過(guò)程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

3.問(wèn)題性

問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問(wèn)題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問(wèn)題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問(wèn)題的難度較大，沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問(wèn)題一直沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問(wèn)題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

4.互動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生借助啟發(fā)式問(wèn)題展開(kāi)交流和互動(dòng)。教師啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在教師啟發(fā)式問(wèn)題的指導(dǎo)下通過(guò)思考展開(kāi)學(xué)生和知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，教師在學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新一層次的啟發(fā)式問(wèn)題，形成一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用

1.建立民主的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛

在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，而這些參考內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的變相改變又無(wú)形中轉(zhuǎn)變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師常常對(duì)與答案一致的學(xué)生給予支持，而對(duì)與答案不一致的答案予以全面否定，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說(shuō)出來(lái)，也不敢將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，這樣的課堂氣氛不利于啟發(fā)式教學(xué)方法的發(fā)展。良好的情感氛圍首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極的班級(jí)文化。師生關(guān)系是教育和課程開(kāi)展以來(lái)就提出的問(wèn)題。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識(shí)上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識(shí)也更加豐富，教師也可以從學(xué)生哪里學(xué)到東西。同時(shí)，在班級(jí)文化上，以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。例如，在“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題首先要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，學(xué)生通過(guò)初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了生物大分子的相關(guān)概念和知識(shí)，對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有詳細(xì)的認(rèn)知，但是在本節(jié)課的內(nèi)容中，學(xué)生是第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)核苷酸分子的組成和結(jié)構(gòu)比較陌生。學(xué)生在日常生活中對(duì)通過(guò)DNA進(jìn)行親子鑒定有所耳聞，對(duì)DNA指紋也有所了解，因此在啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)置中，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師首先通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題，“蛋白質(zhì)在生物體中充當(dāng)什么作用”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言引入到另一種生物大分子———核酸。教師通過(guò)DNA和RNA的分析結(jié)構(gòu)圖展示，補(bǔ)充學(xué)生已有知識(shí)水平的不足，并提出問(wèn)題，“為什么通過(guò)DNA就可以確定人的身份或者親子鑒定？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生逐步展開(kāi)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言幽默，體現(xiàn)高中生物知識(shí)的生活化

高中生已經(jīng)具備一定的思維判斷能力，因此對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言要求也有一定的分辨能力。高中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，運(yùn)用具有一定強(qiáng)度和技巧的生物語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，避免沉悶呆板的教學(xué)語(yǔ)言降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如許多抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可以盡量不用，而用簡(jiǎn)單生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，結(jié)合幽默的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)拉近師生之間的距離，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要對(duì)講解的生物知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言處理，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以起到營(yíng)造良好課堂氣氛的作用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。