張玉玲

培養(yǎng)每個學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的形成已經(jīng)成為我們基礎(chǔ)教育前沿的重要課題。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的樹立，思維創(chuàng)造性的發(fā)展，是通過學(xué)生本身的學(xué)習(xí)實踐得以實現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的思維能力，必須通過學(xué)生的自主實踐活動來實現(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我深深地感受到尊重學(xué)生自主性與發(fā)展性這一優(yōu)點，它不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲得知識，還能讓學(xué)生體驗到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功情感體驗。從而實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)這一目標(biāo)。針對高年級語文教學(xué)，我結(jié)合自己的實際工作談一談在“自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”中的具體做法。

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具體操作程序為定向——探究——評價——內(nèi)化四個環(huán)節(jié)。

所謂定向就是老師和學(xué)生一起經(jīng)過思考、討論，定下新的學(xué)習(xí)重點、難點、使學(xué)習(xí)有明確方向。這樣打破傳統(tǒng)的一本教材、一個教師、一個主觀目標(biāo)的舊模式，讓學(xué)生全體參與到我們認(rèn)為教師應(yīng)該完成的教學(xué)過程。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)一開始就要求教師以真誠飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)境的和諧性。用簡練的幽默詼諧情感化的語言激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點燃學(xué)生的思維火花。其次，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后由教師加工成中心問題以自學(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是常規(guī)化的，而創(chuàng)始最佳的教學(xué)精神狀態(tài)則要因材而定。例如我在教學(xué)《我愛大?！芬晃臅r，通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)美景，渲染美景，使學(xué)生陶醉在多姿多彩、變幻無窮的海洋世界中，繼而讓學(xué)生自由閱讀課文，讓學(xué)生思考。你認(rèn)為這篇文章我們應(yīng)重點解決哪些問題？這樣引導(dǎo)學(xué)生，就使他們在閱讀時將不必要的、淺顯的問題剔除，使他們做到讀思結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生思考的深度與廣度，使學(xué)生要解決的問題具有針對性。然后，與學(xué)生共同探討確定了本課的三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）文章是怎樣表現(xiàn)大海的美的？（2）作者描寫大海的目的是什么？（3）這篇文章是按什么觀察順序?qū)懙?？然后以自學(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生。其中第三個目標(biāo)是本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生很自然地能提出這個目標(biāo)。

探究是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，它包括個體自主探究，小組互相探究，集體相互交流和師生相互釋疑等自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。其中個體自主探究是主流與前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點，其余方式則起到鞏固與總結(jié)的作用。

在這一環(huán)節(jié)中首先教師要善于觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從而形成相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。這樣才能使學(xué)生勇于求異、敢于爭辯、直言不諱地說出他們的獨到見解。對問題的個體自主探究是學(xué)生獨立思考的過程，在這一過程中，要讓學(xué)生邊讀邊想，邊圈邊注，做到不動筆墨不讀書。對問題進(jìn)行充分的分析比較，將問題從局部上求精求細(xì)然后通過小組相互探討和集體交流自學(xué)心得，相互提出問題，共同解決問題。最后由教師適時點撥讓學(xué)生整理出正確結(jié)論，產(chǎn)生共鳴。這些交流方式與學(xué)習(xí)過程應(yīng)在日常教學(xué)中經(jīng)常得以體現(xiàn)，教師要隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行合作意識與社交能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，三人行必有我?guī)?，學(xué)會與人友好相處，在合作中共同探索知識，解決問題，獲取知識，培養(yǎng)能力。

例如《最后的常春藤葉》一文在探究作者為什么以“最后的常春藤葉”為題這一問題時，通過自主探究，大部分學(xué)生認(rèn)為在別的葉子都飄落的情況下，它仍然“長”在那兒。這時我啟發(fā)學(xué)生：這片葉子對于瓊珊和貝爾曼來說，分別有什么意義？然后讓學(xué)生小組探討。經(jīng)過一番討論與爭辯達(dá)成共識：那片葉子對于瓊珊來說，是她同人世間的最后聯(lián)系，對于貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

評價是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，豐富的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探索新知的能力，讓學(xué)生爭先恐后地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要對學(xué)生進(jìn)行積極和適度的鼓勵性評價。對班級的潛能生和后進(jìn)生進(jìn)行耐心、細(xì)心的指導(dǎo)，不放棄每一名學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。還要讓學(xué)生參與到評價中來，讓他們進(jìn)行真實的自我評價、互相評價、全班共同評價。讓學(xué)生暢所欲言，自由地發(fā)表評價意見，提高他們評價的信心。從而正視自己的不足，確定今后努力的方向。

例如有一次我讓學(xué)生理解“出其不意”一詞，有一名學(xué)生可謂出口驚人，歪曲為“出去干活不容易”。全班同學(xué)不禁哄堂大笑，如果不能及時恰當(dāng)?shù)亟o予評價，必會影響本節(jié)課的效果。于是我對這名學(xué)生說：“老師認(rèn)為父母為了供我們讀書辛勞一生才是真的不容易。但你給老師的解釋確實出其不意，希望你課后能更清楚這個詞語的含義。”在評價中滲透了思想教育的同時也使他們對這個詞語有了初步的理解。

內(nèi)化是教師根據(jù)學(xué)生交流、反饋的信息，精心選編一組有針對性和啟發(fā)性的問題，通過遷移重組，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解。實際上是對新知識與舊知識，不同學(xué)科知識之間的相互融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個學(xué)科知識的同時兼顧其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的相互融合，從而開闊學(xué)生的視野，使所學(xué)到的知識更為豐富。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識與學(xué)科間知識的聯(lián)系點與切入點鼓勵學(xué)生求異、求新，從心理上獲得對知識的多角度理解。進(jìn)行知識點撥時做到深入淺出，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上淺入深出，達(dá)到內(nèi)化這一目標(biāo)。

在教學(xué)《月光曲》一文我設(shè)計了這樣一個題目：貝多芬為什么能在這么短的時間內(nèi)即興創(chuàng)作出《月光曲》呢？讓學(xué)生小組探討，使他們充分理解貝多芬同情窮兄妹和任何創(chuàng)作都來源于生活這一道理，并舉實例使學(xué)生進(jìn)一步明理。

一種新的教學(xué)模式的實施不是一朝一夕就能完成的，要經(jīng)過教師與學(xué)生長時間的磨合與協(xié)作才能達(dá)到真正的模式化。所以交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，在日常教學(xué)中經(jīng)常性地運用這種模式，讓學(xué)生逐漸熟知并接受這種新理念，新型師生關(guān)系與新的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以教材為依托，以課堂為主陣地，以同伴互助的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，大膽探究，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到極大限度的發(fā)揮。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)不是一個流程體系，它們是相互聯(lián)系，相互滲透，有機(jī)結(jié)合的整體，評價貫穿于其他三個環(huán)節(jié)中，內(nèi)化過程也需要探究去完成。在教學(xué)中靈活運用才能掌握這一模式的精髓。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。