周健

摘 要：多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到，照本宣科的理論說(shuō)教和死記硬背的教學(xué)方式往往造成學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，遇到綜合性實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完成從知識(shí)到能力的升華。鑒于此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何構(gòu)建生本課堂，提升學(xué)生能力進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；以生為本；能力遷移；知識(shí)脈絡(luò)以生為本是新課標(biāo)對(duì)課堂的基本要求，提升能力是課堂的最早目標(biāo)。新課改以來(lái)要求我們徹底改變傳統(tǒng)的以教師為核心的私塾式宣講，告訴我們學(xué)生才是課堂的核心，知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。高中生物對(duì)比直觀的初中生物來(lái)說(shuō)，漸入微觀領(lǐng)域，探究到生命的本源和過(guò)程。這就讓很多學(xué)生感到抽象，如果我們不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移成運(yùn)用能力，那就無(wú)法及時(shí)達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，我們結(jié)合新課改理念，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下幾個(gè)方面討論如何打造高中生物生本課堂，有效提升課堂效率。

一、串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

實(shí)際問(wèn)題往往具有綜合性，需要對(duì)相關(guān)生物知識(shí)有一定的了解和掌握，這樣才能生成融會(huì)貫通，舉一反三的能力。當(dāng)然，初步認(rèn)知，課堂知識(shí)肯定是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們及時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行整合，啟發(fā)同學(xué)們連貫知識(shí)點(diǎn)，連線成面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才完成遷移知識(shí)生成運(yùn)用能力的第一步。比如：學(xué)習(xí)了細(xì)胞基本知識(shí)后，我們要能及時(shí)抓住其中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深化的講解和引導(dǎo)，可以先讓同學(xué)們通過(guò)形象、直觀的實(shí)驗(yàn)用顯微鏡對(duì)細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比觀察，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行全面的形象認(rèn)知。為了構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，我們可以讓同學(xué)們對(duì)比觀察動(dòng)植物的細(xì)胞，讓他們“找不同”，這樣拓展知識(shí)能完善形象認(rèn)知，在以后遇到此類問(wèn)題時(shí)，就能手到擒來(lái)。所以說(shuō)，課堂教學(xué)，我們?cè)诨镜闹R(shí)和概念學(xué)習(xí)后，要時(shí)刻注意結(jié)合教材基點(diǎn)，通過(guò)直觀觀察和聯(lián)系想象等形象的方式啟發(fā)學(xué)生以點(diǎn)帶線，構(gòu)建知識(shí)面。

二、設(shè)置經(jīng)典案例，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用

高中生物有許多邏輯、分析的內(nèi)容，不能再沿襲初中生物那樣的死記硬背。但是又有一些教師陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，企圖通過(guò)大量的試題來(lái)讓學(xué)生摸索出知識(shí)到能力的遷移。這樣的教學(xué)方式對(duì)于有限的課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)是不可取的，也違背了以生為本的教學(xué)理念，只會(huì)造成學(xué)生心理逆反，甚至濫竽充數(shù)。實(shí)際來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)是謀求讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)獲得能力體驗(yàn)，在有限的課題時(shí)間內(nèi)，我們可以通過(guò)設(shè)置典型試題，以模型的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生建立健全各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解題模型。比如：在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》以及《細(xì)胞的生活環(huán)境》等相關(guān)內(nèi)容后，為了讓同學(xué)們形象把握細(xì)胞的生理特征，筆者就通過(guò)下面典型試題來(lái)幫學(xué)生建立解題模型，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)和掌握此類問(wèn)題的思考方式：通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示A、B兩組男性分別飲用1L水和1L0.96%的鹽水產(chǎn)生尿量的結(jié)果。讓大家結(jié)合材料分析哪一組是用過(guò)鹽水的呢？說(shuō)出其中原委。這樣就是一個(gè)小綜合問(wèn)題，該題的解題過(guò)程就給學(xué)生樹(shù)立關(guān)于細(xì)胞生活環(huán)境類問(wèn)題的解答思路，讓學(xué)生以后遇到此類問(wèn)題可以游刃有余。

三、聯(lián)系其他各科，完成綜合運(yùn)用

實(shí)際來(lái)說(shuō)，生活中的問(wèn)題往往具有綜合性，就生物來(lái)說(shuō)，我們提取實(shí)驗(yàn)標(biāo)本可能就需要很多物理知識(shí)，但是如果探究其中的成分就要涉及到化學(xué)知識(shí)。當(dāng)前高考綜合理科也涉及了許多綜合問(wèn)題，旨在考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。所以，我們的高中生物教學(xué)，也不能只顧單學(xué)科的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，要能指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，從不同的角度來(lái)分析生物現(xiàn)象。唯有如此，我們才能在遇到綜合類問(wèn)題時(shí)知道如何結(jié)合其他知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系物理知識(shí)中的振動(dòng)周期概念進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：振動(dòng)周期是指做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開(kāi)始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止；細(xì)胞分裂時(shí)間和細(xì)胞總數(shù)計(jì)算則要借助數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和知識(shí)。再如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。

概括地說(shuō)，當(dāng)前各科結(jié)合越來(lái)越緊密，許多實(shí)際問(wèn)題都需要我們貫通各科知識(shí)來(lái)從多角度思考才能取得全面的解釋。因此，高中生物教學(xué)中，我們務(wù)必堅(jiān)持以生為本新理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合各科相關(guān)知識(shí)旁征博引，給學(xué)生不同的認(rèn)知和體驗(yàn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合和遷移，形成綜合運(yùn)用能力。

四、利用形象媒體，生成直觀印象

實(shí)際教學(xué)中，一方面因?yàn)閷W(xué)生遠(yuǎn)離自然和生活，另一方面高中生物偏重與生命科學(xué)的微觀角度，所以同學(xué)們往往感到抽象、難懂，甚至憑借想象還可能南轅北轍。所以，高中生物課，一定要多設(shè)置實(shí)驗(yàn)觀察，讓同學(xué)們通過(guò)形象、直觀的實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)生物規(guī)律的認(rèn)知。對(duì)于微觀生物現(xiàn)象，除了讓同學(xué)們用顯微鏡觀察外，我們還可以借助多媒體集影、聲一體的優(yōu)勢(shì)，以視頻的模式，給同學(xué)們呈現(xiàn)顯微鏡下的微觀現(xiàn)象。這樣形象、直觀的方式更容易生成感性認(rèn)知，為抽象理解奠定基礎(chǔ)。這里還拿細(xì)胞相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，如果只通過(guò)概念解說(shuō)，同學(xué)們想象中的細(xì)胞肯定千姿百態(tài)，出現(xiàn)很多謬誤，即便通過(guò)顯微鏡，很可能許多同學(xué)們看到的也不是細(xì)胞。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知，我們就可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬顯微鏡下的細(xì)胞形象，讓同學(xué)們?nèi)嬲J(rèn)知細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，生理功能等。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)不能封閉保守，要能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)聯(lián)系當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)手段幫將知識(shí)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣才能讓學(xué)生建立、健全對(duì)微觀知識(shí)的形象認(rèn)知，才能讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)發(fā)散思維，達(dá)到舉一反三的運(yùn)用技能。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)構(gòu)建高中生物生本課堂的幾點(diǎn)認(rèn)知和總結(jié)?？偠灾?，學(xué)生的課堂的中心，教學(xué)實(shí)踐中，我們要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知和理解。只有如此，才能幫助同學(xué)們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)到能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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