冀文奎

摘 要：探究性學習的特點在于它不直接呈現(xiàn)所要學習的定論性知識，而只呈現(xiàn)感性材料，以設疑、激疑、質疑的方式引導學生探究發(fā)現(xiàn)，尋求答案，掌握結論性知識。在實際教學中其具體操作程序為：預習、置疑、交流、延伸四個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：探究；預習；質疑；交流；延伸過去的教學往往是演繹式的教學，即先教給學生基本原理，基本觀點，然后讓學生通過事例或實踐來證明道理。學生只是在教師的不斷分析、講解、訓練中化解疑難，獲得的往往是現(xiàn)成的結論。這樣學生很被動，缺少主動性和積極性，而認識論卻告訴我們，人類認識的一般規(guī)律是從感性認識到理性認識，然后從理性認識到實踐認識，而學后做則是從理論認識到實踐，這種做法把認識一般規(guī)律的前半截忽略了，一下子跳到了后半截；因而必須回歸回來，首先從感性認識到理性認識，即探究性學習。

探究性學習的特點在于它不直接呈現(xiàn)所要學習的定論性知識，而只呈現(xiàn)感性材料（事實、例證），在學生了解具體現(xiàn)象及有關知識背景的基礎上，以設疑、激疑、質疑的方式引導學生探究發(fā)現(xiàn)，尋求答案，使學生解疑，掌握結論性知識。其具體操作程序為，預習——置疑——交流——延伸四個環(huán)節(jié)。

一、預習

即：課前感知教材及相關資料，這是學生完成學習掌握知識的基礎，更是學生提出問題，進行探究的前提，傳統(tǒng)教學方式上，以教師的講授為主，以教師為主體，完成這種教學活動。而探究式學習則要求學生作教材的主人，使學生自主能動的學習、創(chuàng)造性學習。首先，教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系，更有層次感。一冊書從目錄讀起，分析章節(jié)、結構，再到課題；一課，從課題讀起，分析正文、資料和漫畫的關系；一段話，了解第一句與后面句子之間的總分關系和因果關系。其次，教會學生查找、收集、整理相關信息資料。以往教學以教材為主，教材講什么就教什么，故學生只需探究教材即可，而探究性學習則不同，它要求師生在占有大量詳實信息資料的基礎上，分析探究得出結論，收集相關資料是學生自主學習的需要，也是師生終身學習的必備技能。因此，查閱相關資料，就顯得尤為重要。教學中，要有目的的指導學生，通過社會調查、訪問、查閱圖書、網上瀏覽等方式，進行課前相關資料的收集。

二、置疑

即：教師設疑和學生質疑。但前者是建立在后者的基礎上，正如法國思想家蒙田所說的：“教師應該讓學生在他前面小跑，以便判斷其速度……”。做好這一環(huán)節(jié)的關鍵就是學生質疑，傳統(tǒng)教學多是教師問學生答，既便使最優(yōu)秀的課，也不過是教師精彩的提問，學習極富有創(chuàng)造力的回答，它的弊端在于無法擺脫教師問學生答的問答關系，這樣，誘導學生質疑顯得尤為重要。教學中，教師要善于啟發(fā)學生的思維，指導學生學會提問。第一、因果法。即：問一問這個產生的原因是什么呢？或因為這個問題會產生什么樣的結果；第二、聯(lián)想法。想一想，由這一問題你想到了什么？第三、推廣法。即推而廣之，就這一問題你有什么啟示？第四、遞進法。即“是什么，為什么，怎么樣”。提出的問題一個緊扣一個，步步深入；第五、逆推法。即對某一知識進行逆向思考，反過來提出若干問題；第六、發(fā)散法。即抓住一個中心內容進行發(fā)散性思考，可提出一連串的問題；第七、比較法。教材上有很多相近、相似、相反的內容，把它們放在一起加以對照、比較，也可以產生問題。除了在方法上指導外，我設計預習問題反饋表，以每課前向學生發(fā)一張表格的方式，倡導學生提問，實際上將其做為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，強化學生提問的主體意識，同時運用心理學理論把提問升華為學生的需要和動機，這種反饋表可以滿足每個學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，并被解答的需要，這種需要使其產生強烈的發(fā)問動機。

三、交流

即：在生疑的基礎上，教師組織學生展開討論的過程。對學生的問題分類整理，分類處理。對于多數(shù)學生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討論的方式進行，這樣既有利于學生群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。值得注意的是，讓學生交流，決不是讓學生放任自流，教師要加強引導，把握好放與導的度，尤其是當學生的某一點思維出現(xiàn)困難和停滯時，教師應加以引導，提供相關信息，使學生對問題有新的認識，激發(fā)學生繼續(xù)探究。這一環(huán)節(jié)包含了生生互動，師生互動，能有效的培養(yǎng)學生求異思維能力，充分發(fā)揮學生的主體性、自主性，一反過去，總是被動等待教師出題的作法，形成學生去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，設計問題，分析問題，解決問題的探究過程。

四、延伸

這是深化探究的過程，進一步將探究的知識延伸到實際生活中，也是教師向學生實施導行的階段。這個階段很重要，它關系到課堂教學的成功與否。明理、導行是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。沒有正確的認識，就不會有正確的行動，但有了正確的認識，也不一定有正確的行動。這是探究性學習應特別注意的問題。這個階段，一般要保證10分鐘時間。主要任務是，指導學生應用本課時所探究的新知識，培養(yǎng)學生的運用能力和辨別能力。

實施探究性學習需要注意：

1.克服心理、思維障礙，鼓勵學生質疑問難。學生有問題不敢問，情感上的障礙主要表現(xiàn)為膽怯自卑，為此要幫助他們戰(zhàn)勝怯懦，樹立信心。把問題寫出來比把問題說出來難度降低了，學生普遍可以放心大膽地操作。為了進一步打消學生的顧慮，要特別強調，大膽提問，問題沒有對錯之分，只要提出來就是好的，全方位啟發(fā)、引導學生積極思維，挖掘教材中的疑點，開拓學生的思路。

2.強化師生收集和使用信息資料的能力。探究性學習從頭至尾離不開豐富的學習資源和教育資源，需要師生圍繞探究主題通過各種途徑主動收集、利用信息。故，增強師生收集資料的方法和途徑很關鍵，目前，我們一般通過課外閱讀、參加社會實踐活動、上網瀏覽等方式獲取信息。一方面，指導學生進行大量的課外閱讀，又要指導學生在關注社會、關注自然、體驗生活中收集第一手資料。另一方面，師生又要充分利用網絡技術作為認知和學習的手段，網絡能使師生更便捷、快速的了解世界，它能提供探究式學習的情景和資源；大容量存儲的豐富性，超越時空交流的共享性，所以，師生應充分認識到網絡的重要性，有效利用網絡對教學信息搜集、研究和探索。