邱麗容

摘要：本文就如何開展反思性教學(xué)，提出了一些實(shí)踐性說明，在教學(xué)反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。本文旨在使教師真正明白自己在課堂教學(xué)中的任務(wù)、目標(biāo)以及任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定的原因。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語教學(xué)； 方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0088-02

“反思性教學(xué)”，是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通俗地說，反思性教學(xué)即教學(xué)的反思與反思的教學(xué)的統(tǒng)一。那么我們怎么做一個“反思型教師”呢？古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！蹦敲?，在教學(xué)反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。

我們可將教學(xué)反思可分為“三個階段”，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。

一、教學(xué)前的反思

運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，給自己的課堂教學(xué)作好鋪墊。

（1）教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)的反思。我們試圖反思：什么樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的功能？設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是三維目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、能認(rèn)目標(biāo)和情感目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理？除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？

（2）教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教師往往過于依賴教材，不僅教材及時進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。然而，筆者認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮選擇的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否善于尋找新知識的“生長點(diǎn)”，學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備？教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度對學(xué)生是否適度？也是可以作反思的地方。

（3）教學(xué)前對教學(xué)過程的反思。首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。其次，靈活、有效使用多媒體。最后，重視導(dǎo)入和結(jié)尾。呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能接受嗎？學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？哪些因素會影響授課的效果？哪部分學(xué)生需要特別關(guān)注？

這就要教師結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)?“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會有太多的興趣。例如，在教學(xué)時，筆者曾經(jīng)參考教參，照搬了一個教案。通過創(chuàng)設(shè)情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農(nóng)場，農(nóng)場中有的東西，尤其復(fù)習(xí)了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，復(fù)習(xí)鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農(nóng)場與美國的農(nóng)場，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實(shí)說，兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的反映還不錯。但通過反思后覺得學(xué)生所有的活動都是在根據(jù)教師的要求找答案，學(xué)生一直在被教師拖著走。學(xué)生的主動性還沒有得到進(jìn)一步發(fā)揮，而且兩部分內(nèi)容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學(xué)生感興趣的語言內(nèi)容。筆者就試著對這一教學(xué)設(shè)計(jì)重新策劃，重點(diǎn)就是如何用活教材？首先筆者調(diào)整了一、二部分內(nèi)容的順序，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據(jù)第二部分進(jìn)行比較等級的操練，話題引入 country，引出更多關(guān)于 country的特點(diǎn)，如物產(chǎn)、季節(jié)、色彩等，然后講述 farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題 on the farm，而且學(xué)生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設(shè)計(jì)的效果又有了很大的不同。

二、教學(xué)過程中的反思

教學(xué)中進(jìn)行反思——即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。

（1）教學(xué)過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當(dāng)？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當(dāng)？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境，作出必要和及時的調(diào)整。

（2）教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？要如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取怎樣有效的策略與措施？教學(xué)過程是否適用每一位學(xué)生？哪些學(xué)生還沒有積極參與？學(xué)生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？本次教學(xué)內(nèi)容是否真正進(jìn)入的學(xué)生了頭腦？如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”？

（3）教學(xué)過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學(xué)習(xí)者有大量機(jī)會參與信息交流的話語活動，是師生“合作”的產(chǎn)物。

在教學(xué)用英語“表達(dá)提建議的方式”時，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：問學(xué)生假如出去旅行要帶什么？要學(xué)生用建議的方式組織答句。開始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達(dá)。我們就得反思——活動雖有交際性，但一定要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)一定要真實(shí)，要能夠完成。于是再教設(shè)計(jì)時，就不是直接要學(xué)生回答所帶物品，而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會說的，要學(xué)生選擇，并說明這樣選擇的理由。結(jié)果交流起來學(xué)生興趣更濃，教學(xué)目標(biāo)也完成得很好。

三、教學(xué)后的反思

運(yùn)用反思性教學(xué)提高英語課堂教學(xué)效率

有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考。分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式，及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。在課后，對教學(xué)的整個過程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時地作下記錄。回憶教學(xué)過程怎樣？是否達(dá)到預(yù)期的效果？教學(xué)計(jì)劃如何？是否有所改變？改變計(jì)劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎？學(xué)生是否有所得？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系？是否對培養(yǎng)解題能力有所幫助？教師本身的教學(xué)思想可有存在問題？

按反思內(nèi)容，又可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理念的反思——教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行思考。教學(xué)行為的反思——教師既可以對課堂教學(xué)行為進(jìn)行技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行思考如：“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”等；教學(xué)藝術(shù)的反思——“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

“反思就像教師獲得一面鏡子，專門來反映自己或他人教學(xué)情況，總之這面鏡子能使自己和學(xué)生在教學(xué)過程中的具體的實(shí)際的行動”。按照杜威的觀點(diǎn)，“反思就是一種教學(xué)上的探索、搜集、探究的行為”。因此，實(shí)踐反思性教學(xué)，就要通過行動研究（action research）來實(shí)現(xiàn)，那么，怎樣去做好教學(xué)反思呢？如：

（1）lesson report：教師在一堂課后，課后記下課堂內(nèi)發(fā)生的一件事。（2）Journal（日記）：堅(jiān)持每天寫教學(xué)札記，記載對課堂發(fā)生影響的事件，把自己教學(xué)的“得與失”記錄下來，幫助日后反思，從以后教學(xué)參考，時間長了，也是一天財(cái)富。（3）Observation（觀察）：不同學(xué)生對課堂教學(xué)的不同反映和態(tài)度。（4）Interview（訪談）：就課堂教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行的談話。（5）Questionnaire（問卷）：收集信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及效果。（6）case study（個案研究）：由于教學(xué)實(shí)踐過程是教師個體獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師教學(xué)活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。（7）Watching video（觀看錄像）：有條件的老師，觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，可以這樣去反思自己的“得與失”，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。（8）Teaching blog（教學(xué)博客）：每節(jié)課、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思，供網(wǎng)上的其他教師探討，自己從中得到啟發(fā)和得到教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領(lǐng)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科等的意見，他山之石可以攻玉，網(wǎng)絡(luò)的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。（9）Evaluation（評價(jià)）：這種評價(jià)與聽課相似，要求聽課者關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點(diǎn)是在整個教學(xué)過程的教師行為，而不是教學(xué)對與錯的問題。

總之，所有這些“反思”，都應(yīng)該有一個“問題——反思——新問題——調(diào)整和實(shí)踐——再反思”的過程，只要我們善于反思，堅(jiān)持反思，我們一定會在反思中突破，在提高英語課堂教學(xué)效率的探索中取得長足的進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 朱守鋰