謝麗華

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，尤其在中職信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用更為普遍。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)任務(wù)；學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0092-02

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的設(shè)計(jì)占有十分重要的地位。因此，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過(guò)來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而在信息技術(shù)教學(xué)中被廣泛采用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。

二、為什么要基于學(xué)科整合思想的角度設(shè)計(jì)任務(wù)

如果把信息技術(shù)這門課孤立地進(jìn)行教學(xué)，往往得不到好的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的思想品德教育相聯(lián)系，走課程整合之路。將信息技術(shù)既作為意識(shí)、觀念，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于學(xué)科教學(xué)之中的理論與實(shí)踐。在如此條件下如何從學(xué)科整合的思想下進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵之處。

案例1：在學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切、粘貼”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要避免讓學(xué)生把一些毫不相關(guān)的內(nèi)容剪來(lái)帖去，這樣的任務(wù)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)聊，很難從中得到啟示，因此，設(shè)計(jì)的基本任務(wù)中需要學(xué)生修改的文章就可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的課文中選取。

三、教師如何設(shè)計(jì)任務(wù)

1任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、具備可操作性

設(shè)計(jì)的任務(wù)要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過(guò)讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段，切不可為了追求任務(wù)的完美而偏離教學(xué)的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時(shí)地把總目標(biāo)分解為一個(gè)一個(gè)的知識(shí)模塊，并使每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成這一個(gè)一個(gè)的任務(wù)后，教學(xué)目標(biāo)也就順利地實(shí)現(xiàn)了。

2設(shè)計(jì)任務(wù)的難度要適度，充分考慮學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的差異

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教。任何時(shí)候?qū)W生之間都存在著差異，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生因來(lái)自不同的學(xué)校，同時(shí)他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科之間掌握的知識(shí)水平也存在差異。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，所涉及的其他學(xué)科要求掌握的知識(shí)應(yīng)該適中，切不可在設(shè)計(jì)的任務(wù)出現(xiàn)學(xué)生必須掌握其他學(xué)科難度的知識(shí)才能完成的情況，如下面的案例。

案例2：在培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力的一節(jié)課上。設(shè)計(jì)的任務(wù)為：學(xué)生在電腦畫一個(gè)國(guó)旗的簡(jiǎn)筆畫。

首先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)國(guó)旗圖案的特點(diǎn)，學(xué)生都能很容易地說(shuō)出：五星紅旗，有一個(gè)大五角星和四個(gè)小五角星，但是普遍不知道小五星各有一個(gè)角對(duì)著大五角星中心。然后讓學(xué)生利用搜索引擎去查找關(guān)于國(guó)旗的相關(guān)特點(diǎn)。而有的學(xué)生只知道一個(gè)搜索引擎，在上面找不到相關(guān)的資料；有的學(xué)生輸入的關(guān)鍵字不合適，也找不到；甚至有的學(xué)生還會(huì)遇到打不出想要的字、找不到瀏覽器的地址欄等一些常識(shí)性的問(wèn)題，筆者通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、互相交流等形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使他們很容易就掌握了網(wǎng)上收集信息的基本技能，這樣的學(xué)習(xí)形式經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的形成具有十分重要的意義。

上面的案例對(duì)美術(shù)的要求不高，而且對(duì)學(xué)生畫出來(lái)國(guó)旗也基本沒(méi)有美術(shù)方面的要求，因此，學(xué)生們基本都可以做到，而實(shí)際的教學(xué)的目標(biāo)卻是培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力。

3要?jiǎng)?wù)求實(shí)效

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中基于學(xué)科整合思想的任務(wù)設(shè)計(jì)

不要搞花架子，不要把信息技術(shù)生搬硬套其他學(xué)科中去。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須突出計(jì)算機(jī)最具的魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，及其信息量大、計(jì)算速度快、傳遞快的優(yōu)越性。

案例3：在熟悉Excel公式的中一節(jié)課中。任務(wù)設(shè)計(jì)為如何快速地計(jì)算數(shù)學(xué)課本上的一條計(jì)算平均分的小題目。首先讓學(xué)生分成小組討論，學(xué)生們說(shuō)述自己所想到辦法。各小組都能很容易地說(shuō)出：用紙筆計(jì)算，使用計(jì)算機(jī)上計(jì)數(shù)器計(jì)算，還有在Excel中先計(jì)算等。然后讓各小組利用各自的方法去計(jì)算一次，然后匯總起來(lái)總結(jié)對(duì)比一下各辦法的優(yōu)劣。并逐步地讓學(xué)生感受到Excel的各種公式并介紹其使用方法，讓學(xué)生們分組計(jì)算數(shù)學(xué)課上一些常見的小計(jì)算題。而有的學(xué)生只知道公式不懂公式的含義，在公式里不知道合適的格式；有的學(xué)生輸入的公式不合適得不到想要的結(jié)果；甚至有的學(xué)生還會(huì)遇到不會(huì)如何開始使用公式、找不到公式作用入口等一些常識(shí)性的問(wèn)題。筆者通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、互相交流等形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使他們很容易就掌握了Excel公式的基本技能。

在上面的案例中并不一刀切地摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法，并且講究實(shí)效性突出了信息技術(shù)信息量大、計(jì)算速度快的特點(diǎn)。讓學(xué)生很容易地被這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)起來(lái)自主性學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

總之，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要重視從學(xué)科整合的角度去設(shè)計(jì)任務(wù)。好的任務(wù)不僅起到良好的“驅(qū)動(dòng)”作用，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過(guò)來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。

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責(zé)任編輯 何麗華