黃翠松

閱讀在教育教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，大多因?yàn)殚喿x教學(xué)沒抓好。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)由于師資力量、教師水平差異、應(yīng)試心理等種種原因，導(dǎo)致一些教師采取偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章索然無(wú)味，閱讀過程中，教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少，以至于將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章肢解得十分破碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)詞不達(dá)意、文理不通。另外，一些教師只注重閱讀教學(xué)結(jié)果，在結(jié)果的得出上大下工夫，大都是在教師細(xì)細(xì)分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。

語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”從這方面來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、自覺地閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。研究證明，一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀量的多少直接影響對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度的大小。其中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫作特點(diǎn)；由提出問題到解決問題，通過獨(dú)立思考，在理解課文的過程中逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然要重視學(xué)法研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固、更靈活，用來(lái)指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐。我認(rèn)為：抓好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力、感悟能力、創(chuàng)新思維能力等方面抓好。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛閱讀

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？

閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無(wú)疑是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生會(huì)閱讀

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)學(xué)生來(lái)說是極為重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行感悟。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一部分時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深對(duì)作品的理解，從而提高理解能力和閱讀水平。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)閱讀

教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題，有時(shí)這些問題老師都無(wú)從回答，當(dāng)問及這些問題的來(lái)由時(shí)，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的。這些都是課外閱讀起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致他們之間知識(shí)面參差不齊的主要原因之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。如可以通過課外時(shí)間培養(yǎng)自主閱讀能力，利用午讀引導(dǎo)學(xué)生看一些課外書，鼓勵(lì)學(xué)生通過文章題目或開頭進(jìn)行發(fā)問，再帶著問題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完后，要求學(xué)生跟同學(xué)講講文章的主要內(nèi)容，再說說文章表達(dá)了作者什么感情。這樣學(xué)生才能真正閱讀文章，不為“看書而看書”。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生學(xué)用閱讀

閱讀本身是對(duì)生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對(duì)“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化內(nèi)容學(xué)習(xí)及延伸方式學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說可以用吸管喝到水，還有的說打破瓶子上半部分等，雖然有的想法烏鴉本身無(wú)法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法喝到水未嘗不可。曾有一位老師上《狐貍和烏鴉》時(shí)，有學(xué)生反饋：這烏鴉怎么變笨了？原來(lái)會(huì)想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對(duì)學(xué)生無(wú)奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展高度合理評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維?？傊?，閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程”。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量要有效提高，農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀教學(xué)必須抓好，而閱讀教學(xué)要抓好，應(yīng)立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好意志品格。