陳秀花

摘 要： 在閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行比較，控制和識(shí)別相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維視野，活躍學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面、更深刻的掌握。語(yǔ)文主題閱讀就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)展課本上的知識(shí)，從而起到強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的作用。本文重點(diǎn)分析語(yǔ)文主題閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文主題閱讀 高中語(yǔ)文 影響

閱讀，一方面是人類思考與了解世界的綜合過(guò)程，另一方面是人類關(guān)照自我心靈的綜合過(guò)程，也就是說(shuō)，采用閱讀的方式提升與反省自我，以此養(yǎng)成深思與內(nèi)省的良好習(xí)慣，所以閱讀對(duì)人生觀、審美觀及道德觀均處于成長(zhǎng)階段的高中生而言極具重要意義。語(yǔ)文主題閱讀就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)外延，從而起到強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的作用。筆者重點(diǎn)分析語(yǔ)文主題閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.如何有效培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀能力

1.1比較閱讀。

對(duì)比閱讀主要是指在內(nèi)容是兩個(gè)或兩個(gè)以上的文章，形成一定的關(guān)聯(lián)，并且緊密聯(lián)系在一起的文章進(jìn)行分析的過(guò)程，求同存異，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解和掌握，促進(jìn)有效閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行各科比較，控制和識(shí)別相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維視野，活躍學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面、更深刻的掌握。

1.2從批注入手，習(xí)慣與方法并進(jìn)。

“如果閱讀的方法不對(duì)那就跟沒(méi)有閱讀是一樣的”，所以教師要教給學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用一些好的適合自己的方法，使閱讀觸碰到學(xué)生的內(nèi)心。在進(jìn)行不同主題的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感悟每一篇文章的含義，教給學(xué)生閱讀的具體方法，以及各種注釋的用處，如解釋、總結(jié)、提出問(wèn)題等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成隨手批注的好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍[1]。比方在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，編者的意圖之一其實(shí)就是通過(guò)對(duì)這篇名家經(jīng)典的圈點(diǎn)批注的示范，確保學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)動(dòng)筆的方法，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣，用不同顏色的筆作批注與加批，對(duì)生詞難字的音、義進(jìn)行注釋，品味遣詞造句的特色。

在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透更具體的做注解的方式：如果遇到不認(rèn)識(shí)的生僻字或者不常用的詞語(yǔ)的話，就要主動(dòng)通過(guò)字典的查閱來(lái)進(jìn)行理解，然后在生僻字生僻詞的旁邊進(jìn)行標(biāo)注，這意味著新詞語(yǔ)的掌握。當(dāng)面對(duì)自己感興趣的話語(yǔ)或段落時(shí)，要理解其中所包含的深刻含義，可以用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)，在旁邊寫(xiě)下自己在讀到這段話時(shí)的所思所想。遇到不會(huì)一次，又一次還明白的地方，一定要記得打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，然后帶著這些疑問(wèn)閱讀，在字里行間研究探索，直到弄明白為止[2]。

2.語(yǔ)文主題閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改善作用

2.1改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)的主題時(shí)，如果要徹底地學(xué)習(xí)理解一篇文章，學(xué)生一般需要用兩到三個(gè)小時(shí)，如果是一整本教材的話大概需要花一個(gè)月左右的時(shí)間，這將節(jié)省其內(nèi)部和外部大量的上課時(shí)間，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)的進(jìn)行提供充足的時(shí)間和空間，也為學(xué)生參加課外活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生不僅能夠多讀點(diǎn)書(shū)，閱讀過(guò)程中所涉及的范圍也會(huì)更廣闊。

2.2充分體現(xiàn)出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

在精讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以按照教師初步教育的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行文章閱讀，在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用自學(xué)的方式進(jìn)行文章閱讀。它可以讓學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)，采用主動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式。在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以自由地在知識(shí)的海洋里盡情地暢游，學(xué)生讀得開(kāi)心，老師教得輕松。閱讀所有指令不僅反映出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度和以往的經(jīng)驗(yàn)，而且方便學(xué)生采用最合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生思維上的碰撞，促使新的知識(shí)的產(chǎn)生，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。在課堂上，在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握必要的在閱讀過(guò)程中會(huì)用到的方法，比如對(duì)于不懂含義的詞語(yǔ)的理解，對(duì)于生僻字用法的掌握，對(duì)于不懂地方進(jìn)行的標(biāo)注，這些都是比較小的方面，比較大的方面比如在對(duì)文章學(xué)習(xí)時(shí)能夠精確理解文章所要表達(dá)的主題思想，這篇文章在理解時(shí)應(yīng)該從哪里入手等。隨著時(shí)間的推移，某些學(xué)生可以吃透題目，熟練掌握閱讀方法，有些學(xué)生可以結(jié)合材料所給出的信息，設(shè)計(jì)一個(gè)“反面教材”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立閱讀，從而使得學(xué)生日后的閱讀生活有良好的開(kāi)端。

2.3培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生知識(shí)積累。

健康閱讀習(xí)慣對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力的提高極具重要意義。第一，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)閱讀的習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，保證學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)的樂(lè)趣。而且應(yīng)該多組織閱讀故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)及閱讀比賽等相關(guān)活動(dòng)；第二，應(yīng)該對(duì)學(xué)生不讀書(shū)不動(dòng)筆墨的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該選擇書(shū)上圈畫(huà)鉤點(diǎn)的批注式閱讀方式，從而養(yǎng)成完成閱讀后能夠?qū)懽x書(shū)筆記或者小練筆的良好習(xí)慣；第三，應(yīng)該對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確使用閱讀工具書(shū)的習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文老師要盡力避免照搬課本上的知識(shí)理論，要求學(xué)生死記硬背這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，深刻理解文章所要表達(dá)的主題思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉菲.高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（5）：175.

[2]廖信義.淺談高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014（12）：23-24.

[3]陳丹.對(duì)高中語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)的一點(diǎn)探索——立足文本的主題單元閱讀策略設(shè)計(jì)研究[J].課外閱讀：中下，2013（2）：87-88.