李陽(yáng)　馬力　官巍

摘 要：已有研究表明在線學(xué)習(xí)行為與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間有著密切關(guān)系，探討在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、提高在線學(xué)習(xí)效果具有重要意義。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)西北大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、不同群體特征的差異及與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)行為；人格特征；學(xué)習(xí)效果；大五人格量表

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）17-0018-04

一、引言

隨著信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求不斷增長(zhǎng)，以學(xué)生為中心、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)途徑。尤其是在MOOC被提出之后，在線學(xué)習(xí)被推上了一個(gè)新的高度。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在線學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏師生面對(duì)面的交流，因此學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)、認(rèn)知策略、情緒、情感都會(huì)受到重要的影響[1]，從而產(chǎn)生與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同的行為。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的外在行為表現(xiàn)與其人格特征有著密切聯(lián)系，這說(shuō)明人格特征是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的重要因素之一[2]。所以，分析不同人格特征群體的在線學(xué)習(xí)行為特征，可以為個(gè)性化在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)，并有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于教師開(kāi)發(fā)課程、制定教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，提高在線學(xué)習(xí)的效果。

二、相關(guān)研究

目前，關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為概念的界定，在國(guó)內(nèi)還存在一定的爭(zhēng)論，與其相似的概念有“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”以及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等，沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為（楊開(kāi)成，2002）”[3]。為了了解在線學(xué)習(xí)行為與人格特征的研究現(xiàn)狀，筆者在研究了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以“在線學(xué)習(xí)行為”和“人格特征”為關(guān)鍵詞在CNKI上搜索相關(guān)文獻(xiàn)，分析最后得到了7篇強(qiáng)相關(guān)性文獻(xiàn)，然后用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如表1所示的結(jié)果。

通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為以及相似概念的文獻(xiàn)研究，在目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的研究中，研究的內(nèi)容主要包括：在線學(xué)習(xí)行為的概念界定、影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、評(píng)價(jià)與建模以及個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)等[4][5]。從學(xué)習(xí)者群體特征的差異來(lái)研究在線學(xué)習(xí)行為特征的差異的學(xué)者較少，但差異是普遍存在的[5]。而且，關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果三者之間關(guān)系研究非常少，而且結(jié)論的可信度還有待進(jìn)步驗(yàn)證[7]。所以，本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)陜西高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期探討在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、不同群體特征的差異及與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系。

三、研究方法

1.研究框架

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查已有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，主要分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為特征、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。本研究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）在線學(xué)習(xí)行為特征和人格特征的整體情況分析；

（2）在線學(xué)習(xí)行為特征的分類(lèi)分析；

（3）在線學(xué)習(xí)行為特征、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性分析。

2.研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是高校在校大學(xué)生，從中隨機(jī)抽取215名有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終得到有效問(wèn)卷196份，有效率92%。其中男性為112名，占比57.1%；女性為84名，占比42.9%。

3.研究方法與工具

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，采用SPSS19.0和Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷包括以下兩個(gè)部分：

（1）在線學(xué)習(xí)行為問(wèn)卷

本研究參考了之前研究人員關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為的研究成果以及西北大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，自編了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征量表[8]，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對(duì)同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等。對(duì)“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征量表”進(jìn)行信度測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)時(shí)間管控力、信息資源的處理方式、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對(duì)同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)、學(xué)習(xí)效果的α系數(shù)分別為：0.82，0.76，0.81，0.73，0.83，0.73，0.82，0.78，0.75。

（2）人格特征問(wèn)卷

本研究的人格特征調(diào)查問(wèn)卷采用大五人格量表（BFI），該量表簡(jiǎn)潔靈活，比較適合對(duì)大學(xué)生人群進(jìn)行調(diào)查研究[9]，其信度和效度在國(guó)內(nèi)外已被普遍認(rèn)可[10]。

四、實(shí)驗(yàn)分析

1.總體情況分析

（1）在線學(xué)習(xí)行為特征總體情況分析

對(duì)學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)得到表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)果表明：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征的平均得分在2.15～3.05分之間，處于平均水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度上得分較高分別為2.95、3.05分，表明學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，對(duì)搜索工具運(yùn)用的熟練度比較高。在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間管控力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對(duì)同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等方面的得分普遍較低，其中在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)得分最低為2.15分，表明學(xué)生在時(shí)間的利用率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性較低，而且學(xué)習(xí)的效果不理想。

（2）人格特征總體情況分析

通過(guò)Excel2010對(duì)本次問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出人格特征總體分布情況：其中情緒穩(wěn)定性人群有32人，占比16.3%，外向性人群有41人，占比20.9%，盡責(zé)性人群有48人，占比24.5%，宜人性人群有39人，占比19.9%，開(kāi)放性人群有36人，占比18%。

2.分類(lèi)分析

（1）性別差異

對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等行為特征使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：

①男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師是在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度等行為特征存在顯著性差異（P<0.01），在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、時(shí)間管控力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度女生均高于男生，在搜索工具的運(yùn)用程度、信息資源的處理男生要高于女生。

②男女生在同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)方面沒(méi)有明顯差異（P>0.05）。

（2）學(xué)歷差異

對(duì)不同學(xué)歷層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等行為特征使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：

①本科生和研究生在學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等方面存在顯著性差異（P<0.01），在學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、信息資源的處理、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等方面研究生明顯高于本科生，在老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面本科生明顯高于研究生。

②在學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)方面無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

（3）學(xué)科背景的差異

對(duì)不同學(xué)科背景學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等行為特征使用單因素方差分析進(jìn)行比較，結(jié)果表明：

①不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面存在顯著性差異（P<0.01）。

②不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)方面無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

3.在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系分析

（1）學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系分析

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為特征之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3。結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、信息資源的處理、在線答疑參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)均呈現(xiàn)正相關(guān)性。

（2）人格特征與學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系分析

對(duì)學(xué)生的人格特征與學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4。結(jié)果表明：情緒穩(wěn)定性學(xué)生與時(shí)間管控力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性成顯著正相關(guān)；外向性學(xué)生與搜索工具運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)論壇的參與度呈顯著正相關(guān)；盡責(zé)性學(xué)生與學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間的管控力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性；開(kāi)放性學(xué)生與時(shí)間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)論壇的參與度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性；宜人性的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、老師在線答疑參與度、同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)呈顯著正相關(guān)性；五種人格特征與學(xué)習(xí)效果均呈無(wú)相關(guān)關(guān)系。

五、總結(jié)與討論

1.總結(jié)

（1）總體情況分析總結(jié)

人格特征統(tǒng)計(jì)分析表明，總體人格特征的分布良好，達(dá)到了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的要求。學(xué)生行為特征的測(cè)試得分統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好，搜索工具運(yùn)用比較熟練，而對(duì)學(xué)習(xí)效果、時(shí)間的管控力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性等方面表現(xiàn)較差。筆者分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因主要有以下幾個(gè)方面：①在線學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，干擾因素較多；②學(xué)生自身調(diào)控能力較差，無(wú)法控制學(xué)習(xí)過(guò)程；③輔導(dǎo)教師的數(shù)量有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；④學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體制不完善，缺乏在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

（2）分類(lèi)分析總結(jié)

①性別差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都要比男生努力、認(rèn)真，而且能按照學(xué)習(xí)的要求或老師的建議積極參加在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、時(shí)間的控制力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性等方面均高于男生。男生在工具的使用、邏輯思維能方面具有天生的優(yōu)勢(shì)，因此在搜索工具的運(yùn)用、信息資源的處理方面男生略高于女生。

②學(xué)歷差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，碩士生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、在線學(xué)習(xí)時(shí)間比本科生長(zhǎng)，對(duì)在線學(xué)習(xí)的理解也比本科生跟加深入，而且碩士生的學(xué)習(xí)目的明確、自控力比較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、搜索工具的運(yùn)用程度、時(shí)間管控力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、信息資源的處理方式、對(duì)同學(xué)提出問(wèn)題的回復(fù)等方面的表現(xiàn)研究生要好于本科生。在對(duì)在線學(xué)習(xí)的新鮮感、學(xué)習(xí)的活力方面本科生要高于研究生，因此在老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面本科生明顯高于研究生。

③學(xué)科背景差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)生行為特征和學(xué)習(xí)效果測(cè)試得分要低于文理科生，而造成這種結(jié)果的原因并非他們的學(xué)習(xí)能力差，而是由于他們的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的行為與其他學(xué)科學(xué)生的行為差異較大。

（3）在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系總結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，不同人格特征與不同在線學(xué)習(xí)行為特征呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性，與學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出無(wú)相關(guān)關(guān)系，而學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為特征均呈顯著正相關(guān)性。由此可以得出人格特征與學(xué)習(xí)效果并沒(méi)直接的關(guān)系，而是通過(guò)在線學(xué)習(xí)行為間接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

2.討論

（1）開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

目前，為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，研究者們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了大量的教與學(xué)支持系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏實(shí)證研究[6]。因此本研究的結(jié)論可以為教與學(xué)支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)，建議開(kāi)發(fā)者根據(jù)本研究的結(jié)論和前人的研究成果，開(kāi)發(fā)一個(gè)能夠自適應(yīng)的教與學(xué)支持系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（2）組織多樣化的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究表明，在線學(xué)習(xí)交互活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)性，交互活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果，因此教師要設(shè)計(jì)多種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)參與者提出的問(wèn)題給予及時(shí)得回復(fù)。

（3）提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)外部調(diào)控

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，難以有效控制在線學(xué)習(xí)過(guò)程，因此要增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為反饋和調(diào)控機(jī)制的設(shè)計(jì)，讓系統(tǒng)能夠及時(shí)、智能化反饋、糾正學(xué)生的不良行為。例如美國(guó)普渡大學(xué)的“信號(hào)預(yù)警系統(tǒng)”可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并以郵件的形式向?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)出預(yù)警信息和提供幫助[3]。

六、不足與展望

本次研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。下一步的研究方向是開(kāi)發(fā)智能化的問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查研究與分析，根據(jù)研究結(jié)論，完善在線教學(xué)體制，開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

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（編輯：王曉明）