李惠青　張秋東　汪濤

摘 要：近三年來伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動終端設(shè)備的快速普及，移動學習模式已成為遠程教育學習的重要補充。學習資源作為移動學習的重要支撐，其資源的設(shè)計、開發(fā)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到移動學習的效果，所以相關(guān)的移動學習資源研究也是層出不窮。文章運用內(nèi)容分析法，通過梳理2013年至2015年我國移動學習資源研究的相關(guān)文獻，從文獻發(fā)表的數(shù)量、分析單元的內(nèi)容兩方面來綜合分析當前研究現(xiàn)狀，并結(jié)合已有的國內(nèi)移動學習資源的綜述文章，對我國移動學習資源的研究成果、不足和發(fā)展新動向進行論述，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：移動學習；資源設(shè)計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）17-0026-05

依托智能手機、平板電腦等移動終端開展的移動學習是近年來興起的一種新興學習方式，其泛在性的學習環(huán)境、碎片化的學習特點特別契合當前學習者的學習習慣，因此得到越來越多學習者的青睞。作為一種新型的學習資源，基于移動設(shè)備的學習資源借助功能強大的多媒體技術(shù)、形式多樣的觸摸方式、簡單易學的操作習慣而體現(xiàn)出很強的交互性和趣味性，這是移動學習資源與傳統(tǒng)學習資源的重要區(qū)別。移動學習資源作為移動學習的重要支撐，其設(shè)計、開發(fā)、管理的質(zhì)量優(yōu)劣都直接關(guān)系到移動學習是否能有效開展，進而影響到移動學習的學習效果。因此，移動學習資源研究是移動學習研究的重要組成部分。

關(guān)于我國移動學習資源的研究綜述，趙慧、史彥[1] 在《國內(nèi)移動學習資源研究綜述》一文中，對2005年至2013年9月期間在中國知網(wǎng)學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫中的相關(guān)文獻進行研究，指出移動學習資源的相關(guān)研究已逐漸步入正軌，將移動學習資源研究按照內(nèi)容劃分為資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個部分，并從技術(shù)研究、應(yīng)用研究、標準建設(shè)和云環(huán)境四個方面來探討移動學習資源發(fā)展的新趨勢。2013年至2015年是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展期，相關(guān)的移動終端技術(shù)發(fā)展愈發(fā)成熟，形式多樣的移動學習平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，移動學習模式深入學習者人心，相應(yīng)的也引發(fā)了學界對移動學習資源研究的熱潮。為了探明近三年來移動學習資源研究的新動向，本文在趙慧、史彥的《國內(nèi)移動學習資源研究綜述》一文總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上，通過分析文獻資料進一步梳理國內(nèi)有關(guān)移動學習資源的研究成果、不足和發(fā)展新動向，以供研究者參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.研究對象

本文設(shè)定的研究對象是2013年至2015年期間，錄入中國知網(wǎng)學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫的移動學習資源相關(guān)研究的文獻。本研究選取主題查詢方式，以“移動學習資源”為關(guān)鍵詞進行檢索，為確保研究樣本的質(zhì)量，進入本研究范圍的文獻類型為學術(shù)論文和學位論文，去除通訊稿、會議稿等非學術(shù)性文章，最終通過檢索和分揀，共有145篇文獻入選，其中107篇為學術(shù)論文，38篇為碩士或博士學位論文。

2.研究方法和工具

本文采用的研究方法是內(nèi)容分析法，這是一種對相對明顯的傳播內(nèi)容所做的研究方法，其方法主要是在客觀和系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上描述傳播內(nèi)容。通常是以預(yù)先設(shè)計好的表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。[2]就本研究而言，采用內(nèi)容分析法，我們可以通過分析近三年國內(nèi)有關(guān)移動學習資源方面的大量文獻資料，總結(jié)和分析出移動學習資源研究的現(xiàn)狀和不足，從而預(yù)測這一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表的生成工具軟件均為Microsoft Excel 2007。

3.分析單元

識別文獻資料的分析單元是進行文獻內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。根據(jù)文獻的研究內(nèi)容，結(jié)合趙慧、史彥在《國內(nèi)移動學習資源研究綜述》一文的歸納，近三年移動學習資源的研究可劃分為六個分析單元：①移動學習資源發(fā)展現(xiàn)狀研究，包括移動學習研究綜述和發(fā)展概述類的文獻；②移動學習資源需求分析研究，指的是針對移動學習資源的設(shè)計和開發(fā)而分析的移動學習資源需求研究類文獻；③移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究，是指通過運用各種技術(shù)、結(jié)合理論知識進行的有關(guān)學習資源設(shè)計與開發(fā)的研究；④移動學習資源的應(yīng)用模式研究，即面向不同的學習者、不同的學科和不同的移動終端設(shè)備所設(shè)計的移動學習資源的應(yīng)用研究；⑤移動學習資源的管理研究，主要是指如何通過計劃、組織和協(xié)調(diào)移動學習資源，進而實現(xiàn)教學目標的研究；⑥移動學習資源的評價研究，是指對移動學習資源應(yīng)用之后的評估和評價類文獻。

需要說明的是，部分文獻資料由于涉及多個分析單元的內(nèi)容，比如一篇文獻不僅涉及移動學習資源的開發(fā)，還涉及資源開發(fā)模式的應(yīng)用研究，但為了方便統(tǒng)計分析，本研究在劃歸分析單元時，根據(jù)研究內(nèi)容的重要性選取最為重要的研究內(nèi)容作為文獻的分析單元。

二、研究成果分析

通過對2013年至2015年我國移動學習資源的研究文獻從數(shù)量和分析單元進行分析，我們可以總結(jié)出我國移動學習資源近三年的研究成果與不足。

1.文獻數(shù)量分析

圖1的移動學習資源文獻發(fā)表數(shù)量分布圖顯示，2013年我國的移動學習資源研究已初具規(guī)模，相關(guān)文獻數(shù)量為34篇，占近三年文獻總數(shù)的23.45%；2014年文獻數(shù)量繼續(xù)攀升，研究文獻為54篇，占近三年文獻總數(shù)的37.24%，是2013年文獻數(shù)量的1.59倍，說明2014年移動學習資源的研究得到了學界的進一步重視；2015年文獻研究數(shù)量為57篇，占近三年文獻總數(shù)的39.31%，雖然比重相較2014年來說略有增加，但增幅有所放緩，這一方面體現(xiàn)了2015年移動學習資源的研究熱潮尚未退去，另一方面也體現(xiàn)了相關(guān)的研究熱度開始有所降低。

當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端技術(shù)和移動學習平臺開發(fā)正處于高速發(fā)展期，我們預(yù)測相關(guān)的移動資源研究熱潮還會延續(xù)相當長一段時間，移動學習資源的研究可能進一步成為移動學習研究的重點。

2.分析單元與研究內(nèi)容分析

為方便分析，我們將表1中的六個分析單元根據(jù)研究內(nèi)容再次細分，在每個分析單元下設(shè)多個研究內(nèi)容單元。

從分析單元來看研究內(nèi)容，表1的數(shù)據(jù)顯示，移動學習資源發(fā)展現(xiàn)狀研究按照研究內(nèi)容可分為綜述類和概述類文獻，占總文獻數(shù)量的5.5%，其中綜述類的文獻1篇，即趙慧、史彥撰寫的《國內(nèi)移動學習資源研究綜述》一文，概述類的文獻7篇；移動學習資源需求分析研究即針對學習資源所做的研究分析，此類文獻所占比重最少，為2篇，占1.3%；移動學習資源設(shè)計與開發(fā)類研究是移動學習資源研究的重要方向，可分為結(jié)合理論知識開展的研究、結(jié)合移動終端技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)的研究，以79篇、54.5%的比重雄踞移動學習資源研究方向的榜首，按照研究內(nèi)容又可以分為結(jié)合理論知識開展的研究、移動終端技術(shù)開發(fā)有關(guān)的研究和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)有關(guān)的研究；移動學習資源應(yīng)用模式研究同樣也是移動學習資源研究的重點之一，分為學校教育、技能培訓和遠程教育三個方面的研究內(nèi)容，共有34篇文獻，占23.5%的比重；移動學習資源管理研究分為管理工具、管理模型和資源管理研究，研究主要集中在資源管理方面，共有19篇文獻，占總文獻的13.1%；移動學習資源的評價研究主要是研究評價模型，共有3篇文章，占2.1%。

從文獻發(fā)表形式來說，文獻類型可以分為期刊論文和學位論文兩種類型。從文獻類型來分析移動學習資源的研究內(nèi)容，可以了解當前的移動學習資源的研究重難點和熱點。期刊論文方面的文獻，相關(guān)的文獻在每個分析單元下都有分布，但總體來說，期刊論文主要集中在移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式研究和管理研究這三個方面。學位論文方面的文獻，沒有關(guān)于移動學習資源進行發(fā)展現(xiàn)狀、需求分析和評價方面的研究，文獻數(shù)量為0，大多數(shù)學位論文都集中在移動學習資源設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式和資源管理方面的研究。這樣的研究分布情況是與學位論文的研究深度密不可分的，因此從學位論文的研究內(nèi)容選題角度我們也窺探出移動學習資源研究的重點和難點，即移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式和資源管理類研究，這與我們從文獻分析單元的內(nèi)容分析得出的結(jié)論也是一致的。

3.移動學習資源研究成果

總結(jié)出移動學習資源的研究成果有以下幾個方面：

（1）移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究仍舊是移動學習資源研究的重點。從研究結(jié)果顯示，移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究的文獻數(shù)量為79篇，占全部研究文獻的54.5%，足以說明其研究的重點程度。根據(jù)研究內(nèi)容，我們又可以將移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)研究大致分為結(jié)合理論知識研究和相關(guān)技術(shù)性研究：

第一，結(jié)合理論知識研究方面，學者將強化理論、概念圖理論、知識點理論、認知負荷理論、情境認知理論、泛在學習理論等知識繼續(xù)與移動學習的資源研究發(fā)生關(guān)聯(lián)，從不同的角度分析移動學習資源的設(shè)計原則、開發(fā)模式、資源模式等。李浩君是概念圖與移動學習資源結(jié)合研究的代表人物，他認為概念圖的理論可以促進移動學習資源的片段化、微型化；[3]通過實證調(diào)查和分析，提出概念圖的片段式移動學習資源更符合移動學習的需求，學習效率更高。[4]知識點理論認為移動學習課程按照知識點的資源組織形式更符合移動學習的發(fā)展趨勢，應(yīng)從知識點的粒度大小、時長、呈現(xiàn)形式等方面來研究移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)。[5]在發(fā)展相對成熟的教育理論知識指導下進行的移動學習資源研究，顯得更加有章可循，從而提高移動學習資源設(shè)計與開發(fā)的有效性。從近三年的研究來看，相關(guān)的理論研究還停留在宏觀層面，中觀和微觀層面的相對較少，指導性相對較差。

第二，相關(guān)技術(shù)性研究層出不窮。移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)離不開相關(guān)的技術(shù)支持，這些技術(shù)又可以分為移動終端技術(shù)、無線通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)。近三年來隨著移動技術(shù)的進一步發(fā)展，在基于Android平臺、iOS平臺做研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的移動終端，如平板電腦、手機、智能移動設(shè)備等的研究也逐漸增多。值得一提的是，微信作為新型的移動學習媒介，依托微信公眾平臺強大的功能模塊加入移動學習資源的陣營。其中，盧勝男認為微信公眾平臺可以幫助人們在碎片化時間學習一個實用的微型知識，因此他提出了基于微信公眾平臺的微型移動課程的資源開發(fā)模式；[6]移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)方面，學者利用云技術(shù)、HTML5、web技術(shù)、語義檢索、字源識字等技術(shù)的設(shè)計理念融入到移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)中。王進磊運用了云計算、移動云計算、Hadoop框架及本體技術(shù)等對移動學習資源進行設(shè)計與開發(fā)，并用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學習資源進行分類，最終實現(xiàn)移動學習資源的設(shè)計框架。[7]劉藝等提出一種基于本體的移動學習語義檢索模型，模型由檢索信息分詞、予以拓展和語義檢索三大模塊組成。[8]

縱觀移動學習資源設(shè)計與開發(fā)研究，相關(guān)的技術(shù)性研究，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)研究正是當前研究的重心。但是，隨著微信公眾平臺、微博等新型的跨平臺傳播媒介的興起，結(jié)合移動終端設(shè)備的技術(shù)而進行的移動學習資源研究應(yīng)得到進一步的重視。

（2）移動學習資源的應(yīng)用模式研究尚待拓寬研究面。研究顯示，移動學習資源應(yīng)用模式的研究文獻為34篇，占全部研究文獻總數(shù)的23.5%，說明移動學習資源的應(yīng)用研究得到一定的重視?？傮w來說，近三年的移動學習資源的應(yīng)用模式研究可分為學校教育、技能培訓和遠程教育三個方面，其中學校教育的應(yīng)用模式研究占的比重相對較大。學校教育方面，研究對象涉及了從小學、初中到大學、職業(yè)院校等教學機構(gòu)，李海峰等結(jié)合情境認知理論，運用Flash工具開發(fā)了“接水果學單詞”游戲，豐富了移動學習資源。[9]張紅艷在首要教學原理的理論支撐下，運用課程APP來建設(shè)移動學習的資源。[10]技能培訓方面的研究相對較少，李國林等從分析技能培訓移動學習資源設(shè)計的影響因素出發(fā)，提出了一系列相應(yīng)的設(shè)計原則。[11]遠程教育方面的研究相對較多，胥曉鳳等將開發(fā)大學傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習資源與移動學習資源做比較，并提出了開放大學移動學習資源的建設(shè)原則。[12]縱觀近三年應(yīng)用模式的研究，雖然文獻數(shù)量相對較多，但總體說來，移動學習資源的應(yīng)用模式研究需要繼續(xù)拓寬研究面，加強實驗數(shù)據(jù)的獲得、檢測和驗證，這將是將來的研究重點。

（3）移動學習資源的管理研究逐步上升。移動學習資源的管理研究主要是指對移動學習資源的管理，即按照一定的教學目標，通過計劃、組織和協(xié)調(diào)，將移動學習資源整合到移動學習中的過程。這其中，根據(jù)研究內(nèi)容，移動學習資源的管理研究又可以分為管理工具研究、管理模型研究和資源管理研究三個類型：管理工具研究方面，邵玲真在策展概念基礎(chǔ)上提出了集資源管理、學習和社交于一體的移動學習資源管理工具，這是移動學習資源管理研究方面的新突破。[13]管理模型研究方面，魏武華等采用案例分析法，結(jié)合移動學習資源的特點，提出了基于SCORM內(nèi)容模型的移動學習資源的設(shè)計方法。[14]王旭東在介紹ADDIE模型內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了移動學習資源構(gòu)建的一般步驟。[15]從現(xiàn)有研究文獻來看，資源管理方面的研究相對較多，學者從微課程、整合學、跨屏幕、跨平臺等角度對移動學習資源的資源整合與管理進行研究，這是2015年移動學習資源的研究新動向。曹玉娜以微課為突破口研究了學生移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)，具有一定的實踐意義。[16]王靖等指出一致性體驗是當前跨屏幕移動學習資源首要解決的問題，探討了跨屏幕學習資源的交互設(shè)計原則。[17]雖然移動學習資源的管理研究正在逐步得到學界的重視，但是由于移動終端的多樣化和學習者的學習目標、特點的異同，如何實現(xiàn)跨平臺學習資源的共享和移動學習資源個性化的研究還需要進一步深入。

三、結(jié)論與思考

通過內(nèi)容分析我們可以看到，近三年我國移動學習資源的研究取得了一定的成績，但是也存在一些問題。根據(jù)這些問題，結(jié)合研究現(xiàn)狀，提出以下參考建議：

（1）重視跨平臺移動學習媒介學習資源的設(shè)計與開發(fā)?？缙脚_移動學習媒介是指能夠在多個移動終端使用的學習媒介，當前以微信公眾平臺為代表的跨平臺移動學習媒介，借助其普及率高、使用便捷等優(yōu)勢，正逐步成為移動學習媒介的新寵。如何有效地設(shè)計與開發(fā)微信公眾平臺的移動學習資源，應(yīng)成為下一步移動學習資源設(shè)計的研究重點。

（2）移動學習課程應(yīng)與移動學習資源研究融會貫通。本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雖然已有部分學者將移動學習“微課程”、“微課”等課程研究融入到移動學習資源的研究中，但總體來說研究比重還是偏低，沒有得到應(yīng)有的重視。如何通過移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)，將一門課程以完整的“教”與“學”的形式展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)移動教學的目的，這也是有待深入研究的問題。

（3）移動學習資源的應(yīng)用模式研究有待拓展研究面，加強研究深度。從本研究來看，近三年我國移動學習資源的應(yīng)用模式研究集中于學校教育和遠程教育，針對職業(yè)培訓的職業(yè)教育相對較少。如何結(jié)合職業(yè)教育特點，運用移動學習資源的開發(fā)與應(yīng)用，將職業(yè)教育提升職業(yè)技能的教育目標發(fā)揮出來，這將是移動學習資源研究的一個熱點問題。此外，就現(xiàn)有的移動學習應(yīng)用的應(yīng)用案例研究而言，缺乏對典型應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的進一步反思，這也影響了移動學習資源應(yīng)用模式研究的研究深度，從而造成多個相似或類似的研究，卻無法推進應(yīng)用模式的研究發(fā)展。

（4）移動學習資源研究要與傳統(tǒng)學習資源相結(jié)合。移動學習作為傳統(tǒng)學習的補充，不應(yīng)一味地夸大其價值，因此，移動學習資源應(yīng)該充分結(jié)合原有的傳統(tǒng)學習資源，相應(yīng)的研究也應(yīng)該考慮到二者之間的結(jié)合問題。如何將移動學習資源無縫地切入傳統(tǒng)教學的課堂，增加傳統(tǒng)教學的互動性和趣味性，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習資源與移動學習資源的完美結(jié)合，這將是進一步研究和探索的重點，而且也可以為一線教師提供實踐指導，從而達到移動學習與傳統(tǒng)學習的深度融合。

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（編輯：王天鵬）