崔玲玲

在初中教學(xué)的所有學(xué)科中，地理可能是最容易引起學(xué)生興趣的一門學(xué)科，尤其是對(duì)于剛從小學(xué)階段升上來的學(xué)生來說，圖文并茂的地理教材就足以吸引他們的眼球，更何況是如此陌生有趣的地理世界。而實(shí)際上，初中學(xué)生在接觸地理不久后，便普遍疏離厭棄地理課堂，在他們看來，地理可能只是為了應(yīng)付會(huì)考而不得不上的科目。究竟是什么因素導(dǎo)致初中學(xué)生疏遠(yuǎn)地理學(xué)習(xí)呢？我們知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素主要有三個(gè)：一是學(xué)生自己的興趣、二是教師的教學(xué)、三是作為學(xué)習(xí)外圍環(huán)境的學(xué)校與家庭的影響。下面就從這三個(gè)層面來探討初中學(xué)生是如何疏遠(yuǎn)地理課堂的。

一、學(xué)生：被讀圖時(shí)代奪去的地理興趣

對(duì)于學(xué)生來講，第一位老師其實(shí)是他們自發(fā)的學(xué)習(xí)地理的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了探知的興趣，就會(huì)進(jìn)入自主求知的通道，不知不覺地成為樂此不疲的自我教育者，正如孔子所說的：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ” （《論語·雍也》）。地理對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，是一個(gè)陌生有趣的世界，而且地理又以地圖為第二語言，這最適合抽象思維能力不強(qiáng)，習(xí)慣于形象思維的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，目前新編的初中地理教材還有意地編排得圖文并茂，在課本中增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖等圖像資料。即使是文字語言也以釋圖語言為主，所有知識(shí)點(diǎn)最大限度地圖文結(jié)合，或用圖釋文，或以文析圖。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有了興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極肯定的情緒。圖像化的知識(shí)傳達(dá)與圖文并茂的教材，一直是地理課堂吸引學(xué)生的法寶。

然而，在讀圖時(shí)代，地理課堂的法寶失去了法力。因?yàn)樽x圖時(shí)代給學(xué)生帶來了更加新鮮有趣的圖像刺激。關(guān)于讀圖時(shí)代，最具代表性的表述是斯洛維尼亞美學(xué)家阿萊斯·艾爾雅維茨在其著作《圖像時(shí)代》中所提出來的概念，他認(rèn)為快速滋長的攝影、電影、電視、廣告、設(shè)計(jì)等視覺文化現(xiàn)象，以及其衍生出的新的審美文化趨勢(shì)形成了對(duì)當(dāng)代人類眼球的強(qiáng)烈吸引和沖擊，從而帶動(dòng)或引發(fā)了人類進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。讀圖時(shí)代給學(xué)生帶來了豐富多彩的視覺世界，在這種背景下，圖像化的地理知識(shí)傳達(dá)與圖文并茂的地理教材變得黯然失色。此外，讀圖時(shí)代一直處于鮮活的狀態(tài)，這就如英國現(xiàn)代美術(shù)史學(xué)家貢布里希在其著作《圖像與眼睛》中提出的：“我們的時(shí)代是一個(gè)視覺時(shí)代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲?！蔽覀兯鎸?duì)的學(xué)生都是成長于“從早到晚都受到圖片的侵襲”的讀圖時(shí)代，他們每天都受到豐富而且鮮活的圖像的刺激，視覺神經(jīng)已經(jīng)在長期的視覺化生活中逐漸鈍化，再豐富的圖像恐怕都難以刺激他們，甚至可以說，地理課堂的地理圖像在他們眼里都不過是一種過期圖畫。在讀圖時(shí)代，這樣的事情是極有可能發(fā)生的：學(xué)生對(duì)地理的好奇心與新鮮感可能會(huì)被我們掛出來的第一張地圖所扼殺。

二、教師：邊緣化位置與邊緣化教學(xué)

如果說地理興趣是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最好的老師，那么地理教師無疑是第二好的老師了。當(dāng)學(xué)生失去地理興趣時(shí)，如果地理教師能夠發(fā)揮作用，學(xué)生還能順利地進(jìn)入地理世界，甚至重新產(chǎn)生地理興趣?？墒?，地理教師邊緣化的教學(xué)位置以及大部分地理教師邊緣化的教學(xué)，不但沒有拯救學(xué)生的地理興趣，往往還進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的疏離感。

從國家層面來講，中學(xué)地理教育早在上世紀(jì)90年代就受到重視，地理科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)作為基礎(chǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)前的新課改也特別強(qiáng)調(diào)中學(xué)生地理素質(zhì)與地理能力的培養(yǎng)。但在教育評(píng)價(jià)體系中，初中地理因?yàn)椴皇侵锌伎颇慷妒芾渎?。與語、數(shù)、英等傳統(tǒng)考試科目相比，地理學(xué)科處于邊緣化的位置。雖然初中地理也有畢業(yè)會(huì)考，但會(huì)考只是過關(guān)性考試，學(xué)生幾乎都能通過。地理在教育評(píng)價(jià)體系中的位置，直接影響到地理教師的教學(xué)地位，使其成為不受學(xué)校重視的副科教師。在農(nóng)村中學(xué)，地理教師邊緣化問題更突出，有不少農(nóng)村中學(xué)沒有專業(yè)的地理教師，而是由其他科目的教師兼任，有的教師是在本專業(yè)教不了課的情況下才擔(dān)任地理教學(xué)以保證其工作量，一旦有機(jī)會(huì)教本專業(yè)的課時(shí)便不再教地理課，這樣一來，地理教學(xué)崗位就成了許多落聘本專業(yè)教師的“避風(fēng)港”。相對(duì)來說，城市中學(xué)的地理教師處境要好一些，但其教學(xué)地位也處處受到擠壓。一般而言，地理課在學(xué)校課時(shí)量中比重較低，同樣準(zhǔn)備一節(jié)課，可是得到的卻是不一樣的報(bào)酬。普遍邊緣化的教學(xué)地位嚴(yán)重打擊了地理教師的從教熱情，邊緣化的教學(xué)地位導(dǎo)致其邊緣化的教學(xué)方式。由于地理不是中考科目，地理會(huì)考又主要考查基礎(chǔ)性知識(shí)，因此，許多地理教師上課只是在“教教材”而不是“用教材教”，地理課堂教學(xué)的主要形式就是“我說你聽，我寫你抄”，“填鴨式”的“滿堂灌”。在這種教學(xué)分離，師生隔閡的課堂中，學(xué)生所期待的就是盡快下課，盡快遠(yuǎn)離地理課堂。在學(xué)生心目中，地理只是應(yīng)付過關(guān)考試而存在的一門僵死的學(xué)科。當(dāng)然，在邊緣化的處境中仍有不顧自身得失而傾心于課堂教學(xué)的地理教師，而這類教師絕大部分學(xué)生是碰不到的。

三、學(xué)校與家庭：應(yīng)試思維下的負(fù)面暗示

當(dāng)學(xué)生對(duì)地理失去興趣，對(duì)地理課堂也產(chǎn)生了逃避心理，這時(shí)候能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的是與他們密切相關(guān)的環(huán)境：學(xué)校與家庭。如果學(xué)生在學(xué)校與家庭方面得到正確的反饋，也許還能使他們反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使不能令其重新喜歡上地理課，起碼還能讓他們客觀地看待地理教育的價(jià)值。然而學(xué)校與家庭卻沒有起到正面作用，對(duì)于地理教育，他們?cè)诟髯缘牧?chǎng)上給了學(xué)生同樣的負(fù)面暗示：地理不是中考科目，學(xué)好學(xué)壞不重要。教育改革雖然進(jìn)行了好一段時(shí)期，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念與思維，仍像幽靈一樣存在于學(xué)生所在的學(xué)校與家庭之中。

學(xué)校在應(yīng)試思維的影響下對(duì)地理教育的舉措以及對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方面有了負(fù)面暗示。一方面，學(xué)校通過各種規(guī)定從人力、物力、財(cái)力等方面有意識(shí)地向語、數(shù)、英等主考科目傾斜，這無形中給學(xué)生傳達(dá)了“學(xué)校一切以考試為中心”的信號(hào)；而在另一方面，學(xué)校又對(duì)地理教育的師資配置、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)資源的分配與使用方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)碾S意與漠視，這無疑又向?qū)W生傳遞了一切與升學(xué)考試無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都是無關(guān)緊要的信息。這樣鮮明的對(duì)比已經(jīng)足以教育學(xué)生形成“尊卑”等級(jí)的學(xué)科觀念。更何況評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的各種榮譽(yù)都是以中考科目的成績作為權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)的，非中考科目的學(xué)習(xí)成績只作參考標(biāo)準(zhǔn)，像地理成績通常是忽略不計(jì)的。在家庭層面，學(xué)生的家長從望子成龍、望女成鳳的心理出發(fā)，也特別關(guān)心其子女中考科目的學(xué)習(xí)成績，家長對(duì)于學(xué)生中考科目的緊密關(guān)注的態(tài)度與對(duì)非中考科目學(xué)習(xí)的放松忽視態(tài)度也形成鮮明對(duì)比，這無形中強(qiáng)化了學(xué)校傳達(dá)給學(xué)生的學(xué)科尊卑的暗示。這種被學(xué)校與家庭雙向加強(qiáng)的以考試為中心看待學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)面暗示，正好順應(yīng)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課堂的疏離心理，最終導(dǎo)致他們視地理為畏途。

四、總結(jié)

在地理學(xué)習(xí)的道路上，由于地理自身的地圖優(yōu)勢(shì)被讀圖時(shí)代所消解，學(xué)生因此失去地理學(xué)習(xí)的第一位老師——興趣；而當(dāng)前地理教師的邊緣化位置與邊緣化教學(xué)，又使學(xué)生疏離地理課堂與地理教師；最后學(xué)校與家庭應(yīng)試思維的負(fù)面暗示，讓學(xué)生毫無顧慮地疏離地理科目的學(xué)習(xí)。以上正是學(xué)生在接觸地理世界的階段如何一步一步地疏離地理課堂的軌跡的。

項(xiàng)目基金：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項(xiàng)目：廣州市鐵一中學(xué)初中地理學(xué)情調(diào)查與研究，編號(hào)：GDDL15004。