徐永晨 王一鳴

給鄉(xiāng)村教師“看得見、摸得著”的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要抖掉花架子，瘦身減肥，必須以課例研修為主線，整合自主反思、同伴互動、專家引領(lǐng)和行動研究，做實“需求診斷、實踐指導(dǎo)、資源服務(wù)”三項學(xué)習(xí)支持。通過“任務(wù)驅(qū)動、問題解決和績效評估”三個推手，為一線教師提供“備課校校通、微課派送、課例選學(xué)、教學(xué)門診、賽課擂臺”服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師在看得見摸得著的“一例、一題、一研、一改、一得”中改善實踐，扎實成長。

同時，為切實提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力，可在開展幫扶支持，城鄉(xiāng)結(jié)對帶動，組建區(qū)域講師團，送培送教示范，聯(lián)片成立教學(xué)指導(dǎo)組，進行常態(tài)化的課堂指導(dǎo)方面進行一些嘗試。

如我所在的區(qū)域教師培訓(xùn)機構(gòu)在成立教學(xué)指導(dǎo)組，進行常態(tài)化的課堂指導(dǎo)方面進行了大膽探索。具體講就是深入片區(qū)學(xué)校進行調(diào)研會診，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解惑。將農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個教學(xué)協(xié)作片，在每學(xué)期開學(xué)后的第一個月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團隊，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況在學(xué)校當(dāng)場交流外，在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員還要集中精力對調(diào)研情況進行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來該校進行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時，各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時的教研活動，發(fā)動教師圍繞主問題來反思、分析教育教學(xué)實踐過程，及時在自己的課堂教學(xué)中加以改進。各學(xué)校在開學(xué)初收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定一個學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。調(diào)研會診的實質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實踐證明，這種調(diào)研會診、發(fā)現(xiàn)問題的培訓(xùn)機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，很受教師歡迎。調(diào)研會診激活了教師的思維，讓教師從“只顧拉車”變?yōu)檫€要“抬頭看路”，同時提升駕馭課堂的能力，被鄉(xiāng)村教師稱為“看得見、摸得著”的培訓(xùn)。

增強了幸福感。