章劍和

孩子的創(chuàng)造力源自父母的智慧

章劍和

■特別提示

我們要培養(yǎng)孩子的是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造”，這是區(qū)別于科學家特殊創(chuàng)造的一種廣義上的創(chuàng)造。如古代有名的司馬光砸缸救人的故事，就活生生地展示了司馬光的創(chuàng)造性。當一個孩子不慎掉入大水缸后，有的孩子大喊救人，有的孩子急忙跑回家求助。這些孩子首先想到的是家長，屬于習慣性思維。而司馬光沒有跑，也沒有叫，他開動腦筋，要用自己的智慧解決問題，這就是創(chuàng)造意識。從水缸里救人，習慣思維方式是把人從水缸里拉出來，但人小力薄的司馬光沒有這種氣力。他靈機一動，拿起大石塊砸破水缸，讓水流了出來，同伴得救了。他要抱起大石頭，砸碎水缸，這既需要一定的動手能力，還要敢冒被大人訓斥毀壞水缸的風險，沒有創(chuàng)造性根本不可能。鼓勵孩子創(chuàng)造，首要的因素是使他能夠發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。其實生活中的問題是非常多的，關(guān)鍵是孩子是否肯動腦筋，愿不愿意思考。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)展創(chuàng)造過程中的思維方法，是創(chuàng)造能力的核心成分。孩子形成創(chuàng)造性思維的品質(zhì)是一個緩慢的過程，家長應(yīng)結(jié)合生活實際對孩子進行訓練。

■經(jīng)典智慧

這是一個非常經(jīng)典的故事：有個母親，因孩子把她剛剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具拆卸擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被槍斃了?！苯又?，這位老師進一步分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手機會?！?/p>

“那我現(xiàn)在該怎么辦呢？”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理，感到有些后悔。

“補救的辦法還是有的”，老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理，這樣，修表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足了?！?/p>

這個故事發(fā)生在半個世紀以前，故事中的那位老師，就是我國著名教育家陶行知先生。陶行知先生告訴那位后悔的母親，最應(yīng)該做的就是保護孩子的好奇心，不要抹殺孩子的創(chuàng)造精神。

在孩子的成長過程中，家長們經(jīng)常會遇到這樣一些令人頭疼的問題：孩子特別具有破壞欲望，什么東西到了孩子手里，沒一會兒就能把它大卸八塊，弄得你哭笑不得。一些家長為了保護玩具，不許孩子任意擺弄玩具，更不許孩子拆卸。孰不知，家長們這種做法是本末倒置的，只保護了玩具，卻破壞了孩子的探索精神和創(chuàng)造精神。

也有的孩子，問題特別多，多到家長不知道怎么回答。有一位家長曾記錄了一個兩歲孩子的“為什么”：

“這是誰的褲子？”

“媽媽的褲子?！?/p>

“這兩個褲子為什么不一樣？”

“一個是藍色的，一個是黑色的。所以不一樣?！?/p>

“為什么一個是藍色的，一個是黑色的？”

“媽媽喜歡藍色的，姥姥喜歡黑色的，所以不一樣?！?/p>

“媽媽和姥姥為什么愛好不一樣？”

“因為媽媽和姥姥是兩個人，不是一個人?！?/p>

“媽媽和姥姥為什么不是一個人？”

“不為什么。”

“為什么不為什么？”

“去，一邊玩去！別煩我！”

家長們也許不能相信，您的孩子的好奇心和創(chuàng)造精神也許就在您的一聲斷喝中被毀滅了。

■專家點評

兒童時期，好奇心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，對周圍新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，愛提問、喜追究，愛打破砂鍋問到底、探究性地拆東西、自言自語做游戲。這些聽似好笑、看似頑皮的言行舉止，恰恰就是孩子創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。

孩子犯錯并不可怕，關(guān)鍵是家長如何因勢利導，如何將孩子犯錯誤過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利、積極、合理的因素。請我們的家長多給孩子一些“嘗試——錯誤——完善”的機會。孩子不斷犯錯誤的過程其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程，假如不給予這類機會，他們會變得懶于動手，疏于嘗試，習慣于依靠父母，以至于性格鎖閉、泯滅天性。

在日常生活中常遇到這樣的事情：一個孩子上課時想去廁所，不敢說，結(jié)果將大便拉在褲子里；文藝表演時，一些孩子總是低著頭說：“我不會……我不會……”問題發(fā)生在孩子身上，但是追根溯源，就要在他們父母的教育上找原因了。

一些父母沒有把孩子當作獨立的個體，而是把他們擺在父母身邊寵物的地位，父母們不知疲倦地給孩子提供必要的或是完全不必要的保護，一旦孩子離開了父母，自己的事就處理得一塌糊涂。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的獨立能力和創(chuàng)造能力呢？

首先是放手，放手讓孩子干，在生活能力培養(yǎng)上，讓孩子發(fā)碗筷、擦桌子，甚至是洗碗，不怕幼兒弄臟房間，弄濕衣褲，放手讓幼兒在寬松環(huán)境下學習。

其二是鼓勵，鼓勵能增強自信和積極性，不斥責、不阻礙孩子合理的要求和嘗試，增強幼兒的個體意識，做得努力就鼓勵，做得好更得加倍鼓勵，使孩子順利增強本領(lǐng)和技能。

其三是有目的地培養(yǎng)，在幼兒入園開始就不斷讓幼兒有這種能力。自己想上廁所怎么辦？怎么稱呼老師？小朋友爭吵怎么辦？老師上課時你在干嘛？被人欺負了怎么處理？等等。孩子在幼兒園以及其它陌生環(huán)境就能應(yīng)付自如，不害怕，不慌張，逐漸增長生活自理能力和學習能力從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

其四是謹防家教過程中的誤區(qū)。如現(xiàn)在很多家長讓孩子經(jīng)常練習腦筋急轉(zhuǎn)彎，認為可以開發(fā)智力。但是，將腦筋急轉(zhuǎn)彎與少兒智力開發(fā)混為一談，是一種可怕的誤導！它有可能對智力發(fā)展造成嚴重扭曲！許多腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，不但沒有任何知識含量，而且滿是不文明的粗話。另外，腦筋急轉(zhuǎn)彎不過只是把自己的思想強加給別人，因為他的答案并不唯一，為什么要求別人的思維和他的所謂答案相同才是正確的呢？并且現(xiàn)在的一些腦筋急轉(zhuǎn)彎問題過于幼稚，過于低俗，不能登大雅之堂，且誤人子弟！諸如“什么叫天才？答案是天才就是天生的蠢才”等，顯然，這種急轉(zhuǎn)彎不利于孩子成長。它會使孩子們的思考走入誤區(qū)，造成孩子們思維的偏差，甚至影響他們的身心健康。

總之，如果教育者在孩子邁出獨立步伐時助上一臂之力，那么可以相信，孩子在獨立的道路上也會越走越穩(wěn)，并逐漸變得卓然不凡。

真正愛孩子，就請家長們多給他一些嘗試的機會吧！

（作者單位：深圳市羅湖外語學校）