朱克勝

我國歷代教育家都很重視對學生問題意識的培養(yǎng)。兩千多年前的大教育家孔子就提出了“每事問”的主張。宋代理學家朱熹認為“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，非常辯證地闡述學習中問題意識的重要性。在當前初中歷史課程結(jié)構(gòu)下，我們更應(yīng)重視學生問題意識培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面結(jié)合我在歷史教學中的實踐，談一些粗淺的看法。

一、夯實“雙基”——這是培養(yǎng)學生“問題意識”的知識支撐點

基礎(chǔ)知識是一切科學技術(shù)的基礎(chǔ)，是發(fā)展認知能力的基礎(chǔ)，同時是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，當然是產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)?？茖W家E·L泰勒認為“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比起只有一種知識和經(jīng)驗的人，更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解”。一個問題的發(fā)展、提出，并能積極尋求問題解決，都是以一定知識和技能為前提和依托的。一方面學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A(chǔ)知識，才能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。所以應(yīng)重視學生基礎(chǔ)知識學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。另一方面基本技能訓練正是歷史課教學的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。隨著閱讀能力和分析能力提高，學生會發(fā)現(xiàn)許多需要解釋的歷史概念、歷史現(xiàn)象，引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)發(fā)展他們的問題意識。

如學習“太平天國農(nóng)民運動”這一內(nèi)容時，因為本課具有很強的故事性和趣味性，我首先用故事形式概述里面的重要人物和重大事件，然后結(jié)合教材內(nèi)容提出一系列問題：（1）太平天國農(nóng)民運動的起因是什么？（2）何時是太平天國農(nóng)民運動的鼎盛時期？（3）使太平天國農(nóng)民運動力量削弱最大事件是哪一件？（4）為什么太平天國農(nóng)民運動最終沒有取得勝利？讓學生帶著問題閱讀教材，通過閱讀掌握太平天國農(nóng)民運動的有關(guān)基礎(chǔ)知識，然后請學生分析上述問題，思考還有哪些問題？正是在對基礎(chǔ)知識和基本技能的強化過程中，學生的問題意識得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——這是培養(yǎng)學生“問題意識”的切入點

蘇格拉底說：“問題是接生婆，他能幫助新思想的誕生?！币虼私虒W過程中，給學生創(chuàng)設(shè)一種帶有問題、矛盾的學習情境，可以激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們的問題意識。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

首先要發(fā)揮問題在歷史課堂教學過程中的作用，教師要以問題為中心組織教學過程，變傳統(tǒng)傳授—接受過程為以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—產(chǎn)生新問題的引導、發(fā)現(xiàn)過程。如學習《經(jīng)濟體制改革》一課時，我先提出問題：“改革開放初，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)亟待解決的問題是什么？”學生閱讀教材后基本都能歸納出當時中國農(nóng)村存在的問題，進而一系列新問題在學生頭腦中產(chǎn)生了：“黨和政府采取了哪些重要措施？取得了哪些成效？”對此，我并沒有急于告知學生答案，而是把學生的一系列疑問列出來，讓他們根據(jù)教材并結(jié)合實際進行分析探究，得出結(jié)論。之后，我又結(jié)合當前時政熱點，提出新問題：“中共十六屆五中全會提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的任務(wù)，描述了未來中國農(nóng)村的美好前景，在現(xiàn)階段，如何建設(shè)社會主義和諧社會？如何建設(shè)社會主義新農(nóng)村？”要求學生運用所學知識回答現(xiàn)實生活中的問題，將現(xiàn)實熱點與歷史知識相結(jié)合，允許答案具有開放性，充分鼓勵和激發(fā)學生探究問題的意識。

其次，青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題的種子。然而，這顆種子要想順利萌芽，需要自由、寬松的探討問題的環(huán)境，所以教師要從各方面創(chuàng)造條件，鼓勵大膽質(zhì)疑，保護學生提出問題的積極性。第一，為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，引導學生敢于大膽思考，感想、敢說、敢問，對大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生決不批評，啟發(fā)用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學生提出的一切問題。富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，利用集體思考或小組討論的形式加以解決；簡單、幼稚的問題可以引導學生看書自行解決。這樣，學生就沒有了精神束縛和心理負擔，上課自然會積極思考，踴躍發(fā)言。第二，尊重并認真思考學生的問題。課堂教學是師生間積極互動的過程，作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應(yīng)積極地看、認真地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。第三，善于捕捉學生提出的有創(chuàng)新價值的問題。鼓勵學生向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)，不要認為教材上的觀點、教師的講解就是“終極真理”。

三、教給學生提問技巧，促進問題意識形成—這是培養(yǎng)學生“問題意識”的起跳點

喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“教學重要一點是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學生也可能提出。”學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的技巧，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學生善于提問。

首先，教師應(yīng)該讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問，包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學生多提高層次思考的問題。

其次，教師要在平時教學實踐中根據(jù)學生具體提問加強對學生提問技巧指導，要求學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”?！笆鞘裁础笔菍v史事件的定性；“為什么”是弄清來龍去脈；“怎么樣”是對其有具體清楚的了解，深入解剖，這是根本性問題。不管什么問題，只要從這幾方面著手，一定有不少新奇的發(fā)現(xiàn)，得到許多意想不到的收獲。只有不斷進行具體技巧指導，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，才能進一步拓展思維，提高思維品質(zhì)，這是培養(yǎng)學生問題意識的重要一環(huán)。

四、培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)和實踐、創(chuàng)新能力—這是培養(yǎng)學生“問題”意識的落腳點

“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底、追究問題罷了”。這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。同樣，具有問題意識的學生常常會問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。為解決這些問題，一方面我們會主動參與、親歷實踐、深度探究，并啟動思維，搜尋頭腦中已有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。另一方面解決問題欲望還會促使他們查閱資料、請教別人，使他們的知識得以豐富和擴充，并在積極解決問題的思維、探索過程中，使零星的知識變得系統(tǒng)有序，使原有知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，提高建構(gòu)知識的能力。此外，解決問題的過程中，他們還學會如何收集信息、處理信息，并逐步培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等，為今后知識獲取創(chuàng)造有利條件。而且學生通過自學活躍了思維，促進其主動學習、獨立思考、鉆研問題，培養(yǎng)了學生的實踐、創(chuàng)新能力。