邵蔚

心理學(xué)研究表明，積極的情感能夠?qū)θ说闹橇顒?dòng)進(jìn)行優(yōu)化.在積極情感的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提升.而高中物理作為較難理解的學(xué)科，單純的知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.在高中物理教學(xué)中，教師要注重情感的滲透，讓學(xué)生懷著足夠的興趣對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析，從現(xiàn)象中找到物理的本質(zhì)，同時(shí)主動(dòng)總結(jié)物理方法.

一、從情感維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是開(kāi)展物理課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用.因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，將內(nèi)容的藝術(shù)性和科學(xué)性體現(xiàn)出來(lái).但是目前許多教師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行處理的時(shí)候，僅僅是局限于認(rèn)知上的思考，更多的是將教材的難以程度考慮進(jìn)來(lái)，而沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受性以及樂(lè)于接受性.教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工的時(shí)候，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和技能的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感也會(huì)有積極的促進(jìn)作用.

例如，在講“力”時(shí)，教材內(nèi)容涉及“大氣壓”，有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)大氣壓不是很了解.教師可以通過(guò)一些小故事幫助學(xué)生理解.如，將大氣壓的發(fā)現(xiàn)過(guò)程引入到教學(xué)中.在進(jìn)行抽水時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)抽水機(jī)只能將水抽到10m高，而伽利略根據(jù)這種現(xiàn)象提出了“被抽的液體密度越大，上升高度越小”.后來(lái)他的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了大氣壓的存在.這樣，通過(guò)物理史的引入，學(xué)生就會(huì)對(duì)大氣壓的基本性質(zhì)有了深刻的印象.

在物理學(xué)史中，蘊(yùn)涵了許多物理現(xiàn)象、物理定律的發(fā)現(xiàn)以及證明過(guò)程.這都是基于人與自然、人與社會(huì)提出來(lái)的.通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神.

二、從情感維度，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)中教師按照一定的制度和程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).目前，在高中物理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，有些教師就將反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程作為教導(dǎo)學(xué)生的重要手段，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升，而基于情感維度來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，教師應(yīng)該注重真善美的滲透，將物理學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握建立在理解的基礎(chǔ)之上.

例如，在講“機(jī)械能”時(shí)，為了讓學(xué)生熟練利用動(dòng)能定理或者機(jī)械能守恒定律，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋.如，某個(gè)鋼球從距離地面h的高度以速度為v向上拋出，小球在落地時(shí)的速度是多少？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能夠快速回答出來(lái).教師再提出一個(gè)問(wèn)題：小球從距離地面h的高度以速度v拋出，經(jīng)過(guò)7秒落地時(shí)的速度是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題就比較復(fù)雜，學(xué)生需要在原來(lái)題目的基礎(chǔ)之上進(jìn)行探究，在不斷對(duì)知識(shí)的本源進(jìn)行揭示時(shí)，學(xué)生會(huì)有新鮮、奇妙、振奮的感受.還有，人們騎自行車(chē)時(shí)，為什么不會(huì)摔倒？為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？機(jī)油落在水面上時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)五顏六色的斑紋？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，主動(dòng)去探尋生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)，而不是機(jī)械性地記憶一些定理、公式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加具有主動(dòng)性.

三、從情感維度，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

物理課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的反饋，尤其是注重積極成分的反饋.這樣，學(xué)生就能夠感受到教師對(duì)自己的肯定和尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師一定要避免過(guò)于關(guān)注學(xué)生的負(fù)面信息，否則不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響良好師生關(guān)系的形成.

例如，在講“電磁學(xué)”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及左手定律和右手定律，有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)混淆，此時(shí)教師不要急于指出學(xué)生解題中的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生“再看一看是否正確，究竟是左手定律還是右手定律？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)題目進(jìn)行重新反思，然后找到自己的錯(cuò)誤之處.

又如，在做有關(guān)電學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)線路的并聯(lián)、串聯(lián)以及各種電阻器、變壓器的連接感到迷茫，此時(shí)教師需要給這些學(xué)生留出較多的練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的鼓勵(lì).在不斷的摸索中，學(xué)生就會(huì)慢慢了解電路的連接，加深了自己的理解，不會(huì)再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤.經(jīng)過(guò)這樣的積極引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生的反思能力、總結(jié)能力得到提升，對(duì)物理電學(xué)有關(guān)線路連接的問(wèn)題不再恐懼.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，重視情感教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效果.