黃淑華

初中數學教學是學生學習數學的基礎階段.要想在教學過程中培養(yǎng)學生的數學思維，教師不僅要從教學模式上進行創(chuàng)新改革，還要從學生角度出發(fā)，調動學生學習的積極性，帶動學生做好課前預習，將教師的“教”和學生的“學”相融合，從而促進師生互動，促進學生數學思維的養(yǎng)成.

一、在課前預習過程中，培養(yǎng)學生運用數學思維思考問題、觀察生活的能力

教師的課前備課很重要，學生的課前預習有必要.初中數學教師，如果充分利用學生預習新課程的契機，促進學生數學思維的養(yǎng)成，能夠提升學生在數學課堂中對新知識的接收和理解水平，從而提升初中數學教學質量.

例如，在講“認識負數”時，教師可以安排學生回家觀察自己家的溫度表，看看自己家中室內的氣溫是多少，并注意觀察攝氏溫度表上的刻度，看看溫度表刻度兩側有什么不同.在觀察中，學生容易發(fā)現刻度中有“+”“-”之分.在課堂教學中，教師可以聯系學生觀察的實際，并運用天氣預報播報的方法，引出“認識負數”的學習，使學生知道正數和負數代表相反的含義，冬天氣溫較低記作零下攝氏度，夏天氣溫較高記作零上攝氏度，促進學生理解正數、負數的具體含義，培養(yǎng)學生學會觀察數學問題、提出數學新概念的數學思維.

二、運用生活情境教學模式，培養(yǎng)學生的數學思維

運用生活情境教學模式，教師主要采用視頻、多媒體、圖像等方式，向學生呈現形象化的新數學教學內容.利用實際生活資源，并將其融入到當前的多媒體課程設計中，能夠調動學生的多種思維進行感知，采用視覺、聽覺、聯想相結合的數學課堂教學模式，使學生結合自身生活經驗和自主探究或合作探究共同尋找解決數學問題的方法.另外，利用生活情境進行教學是與初中階段學生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應的科學教學模式.初中階段學生的思維發(fā)展主要是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，運用生活情境開展初中數學教學正是充分利用學生的具體形象思維以圖像、視頻、短片等呈現方式呈現新的數學學習內容，不僅可以調動學生學習數學的興趣，還可以在聯系實際生活中提升學生自主、合作解決數學問題的能力，同時培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維，促進學生數學思維的養(yǎng)成.

例如，在講“有理數的乘法”時，教師可以省去傳統(tǒng)式的板書教學，將有理數的乘除法教學內容搬入到生活教學中，設計紙牌游戲的視頻短片，利用學生生活中感興趣的紙牌帶動學生觀看視頻，理解將紙牌花色的不同變換記作相應的正數和負數，引出紙牌的不同排列，黑色為“-”，紅色為“+”，探究如果小明和小花都同時將紙牌進行翻轉，得到2個梅花6和1個黑桃3；小花得到2個梅花4和2個紅桃9，那么小明和小花翻轉紙牌的總數為多少？觀看視頻操作短片后，教師帶領學生進行分組合作討論，學生很快融入到數學學習中，將自己作為對話和解決問題的主體，從生活經驗中探尋解決問題的辦法和答案，討論結束后，將結果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后用圖式的方法在黑板上或多媒體中展示“有理數乘法”的算法，使學生一目了然.可見，聯系生活情境進行數學教學，不僅加深了學生對“有理數乘法”運算的理解，而且可以促進學生數學思維的培養(yǎng)，提高學生在生活中運用數學思維解決實際問題的能力.

三、利用多媒體新科技教學，培養(yǎng)學生的數學思維

隨著當前科學技術水平的不斷提升，新技術也開始不斷應用到教育教學中.教師將多媒體等教學手段應用到數學教學中，不僅可以調動學生探索數學問題的積極性、主動性，還有助于培養(yǎng)學生的數學思維.教師可以充分利用新科技優(yōu)化教學條件，培養(yǎng)學生的數學思維.

例如，在講“認識有理數”時，教師可以利用多媒體資源設計教學，將“城市的新貌樓房的變化”以動畫的形式呈現給學生，觀察樓房的層數標識和電梯按鈕標識，讓學生通過動畫展示直觀的發(fā)現樓房、大廈中樓層標記的變化，高樓大廈數量的不同，建筑物數量的不同，高度的不同等，認識“整數、正數、負數、零、正整數、負整數、分數等”所代表的不同含義，不同數字蘊涵的不同概念等，具體形象地展示出“有理數”的組成與構成，并通過小組探究解決問題，找尋“有理數”等合作活動，激發(fā)學生的合作學習意識，促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生運用數學思維解決問題的能力.

總之，作為數學教師，要想在教育教學中促進學生數學思維的培養(yǎng)，就要充分了解初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生教學主體角度出發(fā)，探尋他們感興趣的學習點，注意聯系實際生活，調動學生在課前預習、課中學習和實際生活中尋找數學問題、數學新概念，促進學生數學思維的養(yǎng)成.