李芳

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)是一種井然有序的活動(dòng).由于學(xué)生的差異性和外界干擾等一系列不確定性因素的存在，使課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件在所難免.要想處理好這一系列突發(fā)事件，教師就要具有良好的教學(xué)機(jī)智.

一、教學(xué)機(jī)智的含義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)機(jī)智的釋義是：腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變.從這個(gè)釋義來(lái)理解教學(xué)機(jī)智，可以認(rèn)為它是一種教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力.馬克斯·范梅南認(rèn)為，機(jī)智是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝.它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一，其中包括兩個(gè)方面：在教育教學(xué)中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問(wèn)題；有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教育.可見(jiàn)，教學(xué)機(jī)智不只是教學(xué)的智慧、經(jīng)驗(yàn)和技巧等，對(duì)其起支配作用的是教師的教育思想和觀念，它是教師教育觀念和價(jià)值觀的直接體現(xiàn).

教學(xué)機(jī)智是蘊(yùn)藏于教學(xué)行為之內(nèi)，凸顯于教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)智慧.它不單指教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的處理藝術(shù)，還體現(xiàn)了教師謀篇布局的水平和有效把握課堂的能力.教學(xué)機(jī)智也是一種轉(zhuǎn)化矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理矛盾的技巧.教學(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上凝成的超乎尋常的、出類拔萃的臨場(chǎng)發(fā)揮能力.教學(xué)機(jī)智主要包括以下三層涵義：首先，教學(xué)機(jī)智是一種行動(dòng)能力.教師的奇思妙想不是教學(xué)機(jī)智，因?yàn)閮H停留在思想層面，換言之，教師如果不具備將思轉(zhuǎn)化為行的能力，就不擁有教學(xué)機(jī)智.其次，教學(xué)機(jī)智發(fā)生在特定的教學(xué)情境中.《學(xué)記》有言：“不憤不啟、不悱不發(fā).”因憤而啟，因悱而發(fā)，才是教學(xué)機(jī)智.換言之，教師既要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，又要做到具體問(wèn)題具體解決，選擇當(dāng)時(shí)情境下最佳的行為方式.

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同.突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為.對(duì)于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語(yǔ)言處理也應(yīng)該有所不同.

1.教師要對(duì)教材了然于胸.教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù).教師只有對(duì)教材高度熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能從容回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的各種疑問(wèn)，也才能就教學(xué)突發(fā)情況合理變換教學(xué)方法.例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等.這些都必須熟悉教材才能辦到.

2.善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智.因勢(shì)利導(dǎo)，可以變學(xué)生的消極情感為積極情感.在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無(wú)理取鬧等言行，而對(duì)學(xué)生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化被動(dòng)為主動(dòng).首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對(duì)學(xué)生的不滿. 其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情感，同時(shí)用莊重而親切的態(tài)度激起學(xué)生積極性的體驗(yàn).當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗(yàn)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總能掌握分寸，及時(shí)地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生良好的教育效果.事實(shí)表明，師生積極性的情感是一種具有“加速度”的情感，它能夠迅速提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果，從而達(dá)到教育目標(biāo)的要求.

3.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn).九年級(jí)學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力、情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在課堂教學(xué)中，這些因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用.因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng).

4.提高自己的辯證思維能力.教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求.因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，提高自己的辯證思維能力.

5.提高自己生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力.一方面，教師要提高言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要提高非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，表達(dá)一定的知識(shí)信息.

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷.這其中重要的是教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì).