張嘉瑜

【摘 要】 自主課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、交流來分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)方式。在自主課堂中，教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者與合作者。在小學(xué)語文自主課堂中，教師要適時“上線”，在學(xué)生認知的淺點處介入，在語言文字的訓(xùn)練點介入，在學(xué)生思維活動的發(fā)散點介入，在學(xué)習(xí)方法的升華點介入，做學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的“加油站”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度。

【關(guān) 鍵 詞】 自主合作；目標達成；適機介入

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0009-02

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂正在逐步改變以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。越來越多的教師意識到教的最高境界是使對方獲得感悟，得到內(nèi)化，“授漁而魚”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標的達成不是僅僅依靠教師出色地教就能完成的，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全部教育資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問題。在自主課堂中，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的組織者、促進者與合作者。

眾所周知，評價一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)高效的重要依據(jù)就是課堂教學(xué)的實效性，即學(xué)習(xí)目標的達成度如何。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一，即使在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不例外。離開了教師的引導(dǎo)、組織、促進，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能背離學(xué)習(xí)目標，課堂教學(xué)的實效性可能會降低或者喪失。

一、在學(xué)生認知的淺點處介入

自主課堂以“先學(xué)后教，循問而導(dǎo)”為原則，關(guān)鍵是找準教與學(xué)的起點——學(xué)生已知的不是起點，學(xué)生可以自己學(xué)的不是起點；學(xué)生疑問處、問題處才是教學(xué)的起點。教師要對所涉及的重點和難點內(nèi)容進行適當(dāng)重組，將這些看似散落的珠子串成串，形成清晰的認知體系，引領(lǐng)學(xué)生親歷連點呈現(xiàn)的過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知的淺點，適時介入，巧妙引導(dǎo)。

例如，教學(xué)“第三個小板凳”一課時，許多學(xué)生不約而同地提出這樣一個問題：愛因斯坦小時候為什么不愛說話？這個問題看似簡單，但是學(xué)生在課文中難以找到相關(guān)信息，小組討論活動陷入了僵局。這時，筆者當(dāng)機立斷，引導(dǎo)學(xué)生將這一問題作為課外搜集資料的任務(wù)，了解愛因斯坦的相關(guān)背景資料以后，再聯(lián)系課文，就能更加深入地體會到愛因斯坦遇到挫折和失敗時不氣餒、不斷努力的可貴品質(zhì)。

在自主合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主角，但教師仍需精心組織相關(guān)過程。教師作為組織者，對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)既不能過分干預(yù)，也不能不管不問。教師要密切關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的狀況，如果小組合作順利進行，教師應(yīng)當(dāng)“隱身”，讓學(xué)生暢所欲言，互相切磋，防止信口開河地亂談；如遇“冷場”，教師應(yīng)找出原因，啟發(fā)解決問題；如遇漫無邊際地討論，應(yīng)適時制止；如遇討論不對題，應(yīng)及時提醒。各學(xué)習(xí)小組共同探討一些問題或某一學(xué)習(xí)小組自主探討一些問題，一個小組解決不了的問題可向其他小組請教，各小組都解決不了的問題教師可因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥。

教師促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，可以提供信息、相關(guān)資料和補充知識，可以啟發(fā)思路、推薦方法和線索，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。教師要針對小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的最突出的問題，把握小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生認知的淺點，巧妙介入，適時引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題。

二、在語言文字的訓(xùn)練點介入

著名語文教育家呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》一文中談道：“撇開語言文字訓(xùn)練進行語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！边@就是說在語文教學(xué)中必須進行語言文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的目標應(yīng)包括兩個方面：一是通過語言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認識作者運用語言文字表情達意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學(xué)中，教師整體把握教材內(nèi)容，確立訓(xùn)練點，進行語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。語言文字訓(xùn)練的形式多種多樣，確立訓(xùn)練點時要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。

一篇課文的語言文字訓(xùn)練有哪些內(nèi)容？要達到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓(xùn)練？教師怎樣進行指導(dǎo)？這些都是需要課前精心預(yù)設(shè)的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖說是生成的教學(xué)，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動的生成。因此，要注意對語言文字的訓(xùn)練進行精心的預(yù)設(shè)，巧妙介入，才能進一步提升小學(xué)語文自主課堂的學(xué)習(xí)目標達成度。

例如，教學(xué)“我是什么”一課時，為了避免理性的分析代替對文章的感悟、品讀，凸顯語文味，筆者出示了這樣的練習(xí)設(shè)計：第二自然段共有（ ）句話，每一句話都說了水的一種變化。來看看，（出示PPT）會填嗎？這里“落、打、飄”3個動詞的順序能換嗎？為什么？同樣是從天上掉下來，課文用了“落、打、飄”3個不一樣的動詞，寫出了不同的狀態(tài)?？梢宰錾嫌浱?，試著讀出不同的語氣。學(xué)生通過對課文語言文字的揣摩積累，加深了對課文的理解，體會文章遣詞造句的精妙之處。

三、在學(xué)生思維活動的發(fā)散點介入

發(fā)散思維又稱“求異思維”，指思維活動發(fā)揮作用的靈活與廣闊程度?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”發(fā)散性思維是學(xué)生“創(chuàng)造性閱讀能力”的基礎(chǔ)和重要組成部分，因此，發(fā)散性思維培養(yǎng)對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維具有關(guān)鍵作用。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考問題。因此，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，教師要善于捕捉學(xué)生思維活動的發(fā)散點，適時介入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。endprint

例如，學(xué)習(xí)“蘋果落地”一課時，許多學(xué)生對牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律表現(xiàn)出極大的興趣。這時有一個男生站起來問：“老師，那其他星球上有沒有吸引力呢？”筆者沒有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，提出自己課外想深入研究的問題。學(xué)生提出的問題多種多樣，如月球有吸引力嗎？太陽系中有幾大行星？它們的吸引力分別有多大？

如何提煉自己查找的相關(guān)資料，清晰地呈現(xiàn)于大家面前呢？通過討論交流，羅列出常用的表格、示意圖等，通過作比較、打比方、列數(shù)據(jù)等方法，讓人有直觀的認識。筆者還向?qū)W生推薦了相關(guān)的繪本閱讀“神奇校車”系列及“有趣的科學(xué)”系列。

教師在課堂教學(xué)中不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論，鼓勵學(xué)生多側(cè)面、多角度思維，大膽地想，大膽地說，在學(xué)生思維活動的發(fā)散點適時點撥，助學(xué)生一臂之力，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，才能使學(xué)生真正進入到“創(chuàng)新”世界，從而不斷提升小學(xué)語文自主課堂的學(xué)習(xí)目標達成度。

四、在學(xué)習(xí)方法的升華點介入

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：未來社會里，文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，也就是掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。離開了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生花費大量的時間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法?？梢?，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生形成符合自身實際的合理學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。

剛開始交流分享時，學(xué)生不敢說，怕說錯，幾個平時積極發(fā)言的尖子生掌握了話語權(quán)。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，說錯了不要緊，就怕不開口，還在小組討論時制定出輪流發(fā)言、人人都開口的原則。漸漸地，每個學(xué)生在小組分享交流的過程中，都有主動表達的意識了。

接下來遇到的問題就是如何讓學(xué)生說得有條理，筆者嘗試給出語言模板。對于完全不會開口的學(xué)生來說，語言模板為他們有效表達提供了拐杖，幫助他們更加清楚地說出自己的見解。但是，長期使用語言模板，容易讓學(xué)生的發(fā)言趨同，不利于個性化地表達。

經(jīng)過不斷探究實踐，筆者將學(xué)生分享交流的過程進行微格化展示，引導(dǎo)學(xué)生反思，怎樣表達更加利于傾聽和理解？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、提煉，筆者總結(jié)出分享交流的4個步驟：找—讀—答—說。

如果課堂上一味要求學(xué)生說得再清楚一些、有條理一些，學(xué)生往往感到非常茫然，這就需要教師適時介入，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，今后遇到類似的問題就能隨機應(yīng)變、迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)看似與自主課堂教學(xué)的目標達成度沒有多大關(guān)系，其實是“磨刀不誤砍柴工”。以發(fā)展的眼光來看，教師適時介入，幫助學(xué)生梳理、升華學(xué)習(xí)方法，可起到牽一發(fā)而動全身的至關(guān)重要的作用。

“不干涉”應(yīng)是教師促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一項基本原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。在小學(xué)語文自主課堂中，教師要適時“上線”，在學(xué)生認知的淺點處介入，在語言文字的訓(xùn)練點介入，在學(xué)生思維活動的發(fā)散點介入，在學(xué)習(xí)方法的升華點介入，做學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的“加油站”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度。

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（編輯：易繼斌）endprint