劉英

【摘 要】 所謂的“師生互動”主要是指在日常的課堂教學中教師與學生之間的交互作用和影響?？v觀現(xiàn)代課程教學，教師與學生互動的實例屢見不鮮，這也正說明了新課程改革的理念已經(jīng)深入人心。師生互動一方面有利于教師授課的順利進行，提高課堂效率。但是，另一方面，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師由于不能很好地掌控互動，造成了很多師生互動的無用功。本文結合日常的課堂教學經(jīng)驗，闡述當下小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略。

【關 鍵 詞】 小學語文；課堂教學；師生互動；問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0061-02

新課程對課堂教學的定位是“師生互動，共同發(fā)展”，這同時也是教師教學應該所具有的價值取向?，F(xiàn)在的課堂教學更主張課堂活動中的“動”，也就是讓課堂“動”起來。這里所說的“動”是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。課堂教學中所說的師生互動，歸結到底，最主要的意旨還是讓學生在愉快的課堂氣氛中學到知識，擁有創(chuàng)新的能力，同時增強自主學習的能力。

一、教師轉換角色是師生互動的首要前提

新課改中明確指出：課堂教學要取得良好的效果，單靠傳統(tǒng)教學方式即老師滿堂灌，學生被動接受所傳輸?shù)闹R是不可能的?，F(xiàn)代課堂應該提倡自由、民主，學生作為課堂的主體，未來建設社會主義的接班人，應該積極主動參與課堂互動，并且?guī)熒g是平等的互動，可以自由發(fā)表對問題的觀點和看法。教師只有認識到這一點，明確自己的教學身份，才能更好地做到師生互動，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和積極性。

1. 教師應積極創(chuàng)造利于學生張揚個性的課堂

只有在民主的教育下才會更加有利于自我意識的發(fā)展，進而解放思想，激發(fā)個人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學中，要主動創(chuàng)造民主的氛圍，對學生個性的發(fā)展起推波助瀾的作用，讓每個學生擁有獨立發(fā)言的權利，同時尊重學生，這樣每個學生的才智才能充分體現(xiàn)出來。

2. 教師應積極幫助、引導以及組織學生學習

在課堂教學中，教師應根據(jù)新課程的要求，注重學生的發(fā)展。一方面要利用好現(xiàn)有的教材為學生服務，而不是僅僅局限于現(xiàn)有的宏觀知識。課堂設計要有創(chuàng)新，拓寬學生的知識面。另一方面，教師也要引導學生研究學習中的一些問題，生活中也要銳意進取。只有這樣，學生才會有更加自由的空間施展自身的特長，更好地學到知識。

3. 教師應發(fā)自肺腑賞識學生

夸獎、賞識是教學過程中不可忽視的細節(jié)，教師一方面要注意學生對知識的掌握承兌，能力的提高；另一方面，也要關注、賞識學生在學習過程中優(yōu)良學習行為的表現(xiàn)，以及學生在處理人際關系、情感態(tài)度方向的優(yōu)秀表現(xiàn)。對每位學生要做到熟悉、了解，對其細微的變化要及時地提出表揚，乃至物質鼓勵。這樣學生才會更加積極地投入到課堂的學習中，人格精神也更加樂觀，處事能力也會進一步加強。

二、課堂提問成為互動的主要形式

課堂提問作為現(xiàn)代教學的一種重要手段，老師們只有在提問的過程中才能更深層次知道學生的長處與不足。通過提問，教師與學生能夠做到更好地互動；通過提問，師生能夠更好地傳遞信息；通過提問，學生的思維得到更大程度的活躍。當然，教師的提問需要有技巧而不能盲目提問。要有目的地引發(fā)學生的主動思考，對于不同學生提出的不同問題，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題以致最后解決問題，這也是提問的最終目的。

三、教學課程中課堂互動的具體要求

1. 引導學生自主學習，加強學習的積極性

如教授《九寨溝》這篇課文時，要求學生熟知課文內(nèi)容，明確學習的目標。首先，給學生通過投影展示兩幅圖畫，然后讓學生彼此交流，在這兩幅畫中看到了什么，有什么感受。大家你一言，我一語，各抒己見，討論得熱火朝天。老師通過聽學生的討論，能大致明白學生的心得感受。學生在討論的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

2. 教學過程中要明確課堂的重點、難點

學習中不免遇到較難的知識點，學生應該互相幫助并及時請教老師，實現(xiàn)師生之間的互動。仍以《九寨溝》為例，通過上述兩幅圖畫，讓學生自問自答：①一年四季中你最喜歡哪個季節(jié)？原因是什么？②一年四季中，你認為哪個季節(jié)是最美的？原因是什么？通過學生、老師之間的課堂互動，解決了學習過程中的重點、難點，教學取得了較好的效果。③教師教課，學生學習之后要學會總結回顧前面的知識點，有意識地引導學生主動參與學習。還以《九寨溝》的學習為例。教師講完課，學生也自由討論了，并且學到了知識，這時就要總結回顧了：通過本課文的學習，你學到了什么？把學到的知識講給父母、朋友聽。讓所學的知識進一步得到鞏固、加強。

四、存在問題的解決策略

1. 建立師生交往、共同對話的教學本質觀

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。

2. 設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序做一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

3. 捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學過程中，很多教師還是根據(jù)自己的“教案”來教學，為了完成自己制定的教學計劃漠視學生在課堂上的表現(xiàn)，這種教學方式限制了學生個性思維的發(fā)展。學生是獨立的個體，對人情世故有個人的思想和看法。老師要善于觀察學生的創(chuàng)新思維以及個人情感的變化，并對學生在課堂中的疑慮及時解答，善于與學生互動、探討，從而提高學生課堂的積極性，激發(fā)學生的興趣。

4. 創(chuàng)造機會讓學生彰顯真實的自己，促進互動

在課堂中，很多學生對于知識有很多自己的想法，但是由于羞于表現(xiàn)，又害怕提出問題之后被人發(fā)現(xiàn)錯誤進而掩飾內(nèi)心的真實想法，從而造成創(chuàng)新力差，自我思維能力逐漸減弱，學生與學生、學生與老師之間的交流也會越來越少，這樣下去會造成一個惡性循環(huán)。面對此情況，老師可以根據(jù)情況建立一些課堂獎懲制度。例如：獎勵課堂有疑義的學生；獎勵大膽發(fā)言的學生；對于有錯誤的同學受到譏諷，嘲笑者要受到相應的處分。通過此種方式，學生的疑義以及真實情感都表露出來，學習會更加積極，對問題會刻苦鉆研，學生之間、師生之間的關系也會更融洽。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。讓師生、生生互動起來吧！

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（編輯：趙 悅）endprint