王凱

【摘 要】 文章以2015年江蘇省高考地理試題中的地圖為研究對(duì)象，闡述了Solo分類評(píng)價(jià)理論在地圖研究中的具體作用，分析了地圖的考查層次，試圖給地理教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

【關(guān) 鍵 詞】 Solo分類評(píng)價(jià)理論；地圖能力；地圖教學(xué)；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0103-03

地圖是開展地理教學(xué)的必備工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的載體，也是考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的手段。在歷年的江蘇高考地理試卷中出現(xiàn)了“題題有圖，無(wú)圖不成題”的現(xiàn)象，地圖教學(xué)的重要性不言而喻。

《2015年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）說(shuō)明》在考核目標(biāo)與要求中明確提出：“快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息?！薄罢{(diào)動(dòng)并運(yùn)用地理基本知識(shí)和技能，如判讀、填繪地理圖表，完成地理計(jì)算，進(jìn)行地理觀測(cè)和地理實(shí)驗(yàn)等。”“用文字和圖表等表達(dá)方式準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地描述地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化?！笨梢姡呖嫉乩碓囶}以地圖為載體來(lái)考查學(xué)生的地理知識(shí)和技能。

鑒于此，筆者試圖用Solo評(píng)價(jià)理論對(duì)2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）地理中的地圖試題進(jìn)行分析（以必修內(nèi)容試題中的地圖為研究對(duì)象），并進(jìn)行歸類，以期按照思維能力考查層次深入探討地圖試題的特點(diǎn)及其對(duì)今后教學(xué)工作的啟示。

一、Solo分類評(píng)價(jià)理論

Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。Solo分類評(píng)價(jià)理論是在結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯及其同事共同創(chuàng)立。它用結(jié)構(gòu)特征來(lái)確定學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)特定反應(yīng)的層次水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為5種結(jié)構(gòu)。①前結(jié)構(gòu)。學(xué)生沒有回答問(wèn)題所需要的簡(jiǎn)單知識(shí)，或受以前所擁有的無(wú)關(guān)知識(shí)干擾，因而找不到解決問(wèn)題的任何辦法，所以回答問(wèn)題時(shí)思路混亂，或者重復(fù)同一個(gè)答案；②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)所要回答的問(wèn)題能找到相應(yīng)的解決辦法，但只能聯(lián)系自己記憶中的單一事件、找到一個(gè)回答問(wèn)題的線索，然后很快得出結(jié)論；③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能找到越來(lái)越多與解題相關(guān)的特征，能將多個(gè)孤立事件聯(lián)系起來(lái)，但未能將所有找到的特征綜合起來(lái)回答問(wèn)題；④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能將搜索到的所有內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)回答或解決較為復(fù)雜的問(wèn)題；⑤拓展抽象結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠提出更多問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多抽象知識(shí)。問(wèn)題本身具有開放性，其意義能得到有效拓展，這是一種更高層次的學(xué)習(xí)能力，處于這一層次的學(xué)生，其鉆研和創(chuàng)造意識(shí)更強(qiáng)。

從以上分析可以看出，比格斯提出的是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維層次類型。這5種結(jié)構(gòu)從思維水平來(lái)看是逐步提高的，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程中水平連續(xù)發(fā)展的整體。前3個(gè)結(jié)構(gòu)層次主要從“量”的方面來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后2個(gè)結(jié)構(gòu)層次主要從“質(zhì)”的方面來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)。Solo分類評(píng)價(jià)理論描述了學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的過(guò)程，從而將抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，操作性較強(qiáng)。因此，Solo分類評(píng)價(jià)理論被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、試題分析、試題開發(fā)。常蘭按Solo分類理論的思路確定了試題的4個(gè)能力層次。

二、地圖試題的Solo層次劃分

1. Solo分類評(píng)價(jià)理論在地圖試題研究中的具體化

歷年的高考地理試題都重視對(duì)學(xué)生地圖能力的考查，包括對(duì)地圖的認(rèn)知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等。

結(jié)合地圖試題的特點(diǎn)，現(xiàn)將地圖試題考查的具體能力按Solo分類評(píng)價(jià)理論的5個(gè)思維層次加以細(xì)化。例如，學(xué)生解答高考地理中有關(guān)地圖的試題時(shí)，首先要認(rèn)真觀察地圖，從圖中獲取信息，把握某個(gè)地理變量的變化特點(diǎn)，這里學(xué)生所需要的能力對(duì)應(yīng)了Solo分類評(píng)價(jià)理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此，筆者認(rèn)為這兩個(gè)能力屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維層次。經(jīng)過(guò)類似的分析，筆者將地圖考查的能力參照Solo分類評(píng)價(jià)理論的5個(gè)層次分成4個(gè)能力層次，見表1。

由表1可以看出，地圖的考查能力層次基本能與Solo分類評(píng)價(jià)理論的層次相對(duì)應(yīng)。因此，可以利用Solo分類評(píng)價(jià)理論的不同思維層次來(lái)對(duì)2015年江蘇省高考地理試卷中地圖進(jìn)行能力層次分類。

2. 地圖試題的Solo分類評(píng)價(jià)理論的層次劃分范例

下面以2015年江蘇省高考地理試卷（1）～（2）題為例，說(shuō)明對(duì)地圖試題的Solo分類評(píng)價(jià)理論的層次劃分的具體操作過(guò)程與方法。

例如，北京時(shí)間2015年2月19日零點(diǎn)鐘聲敲響時(shí)，某工程師在南極長(zhǎng)城站參與了中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)微信搶紅包活動(dòng)，圖1為長(zhǎng)城站位置示意圖，讀圖后回答問(wèn)題。

（1）T程師微信搶紅包的當(dāng)?shù)貢r(shí)間是（ ）。

A. 2月18日12時(shí) B. 2月18日20時(shí)

C. 2月19日4時(shí) D. 2月19日12時(shí)

（2）春節(jié)假期期間（ ）。

A. 南京太陽(yáng)從東北方升起

B. 南京晝夜長(zhǎng)短變仳幅度增大

C. 長(zhǎng)城站日落時(shí)間推遲

D. 長(zhǎng)城站正午太陽(yáng)高度角減小

分析：本題以南極洲圖為載體，考查地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。

據(jù)圖1可知，南極附近為陸地，此圖為南關(guān)球，因而地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)轫槙r(shí)針；根據(jù)順著地球自轉(zhuǎn)方向如果經(jīng)度增大則為東經(jīng)度，如果經(jīng)度減小則為西經(jīng)，可知長(zhǎng)城站附近的經(jīng)度為西經(jīng)，再根據(jù)圖中所畫經(jīng)線的條數(shù)可知，長(zhǎng)城站附近的經(jīng)線為60°W。由于此圖為南關(guān)球，再根據(jù)圖中的陸地位置可以判斷圖中的虛線為南極圈，所以長(zhǎng)城站位于南回歸線與南極圈之間。

（1）題考查地球自轉(zhuǎn)造成時(shí)差、區(qū)時(shí)的計(jì)算。長(zhǎng)城站的經(jīng)度為60°W。通過(guò)計(jì)算得知，長(zhǎng)城站位于西四區(qū)，與北京時(shí)間（東八區(qū)）相差4+8=12個(gè)小時(shí)，西四區(qū)比北京時(shí)間晚12個(gè)小時(shí)，因此，T程師微信搶紅包的當(dāng)?shù)貢r(shí)間是（0+24）-12=12（點(diǎn)），所以是當(dāng)?shù)貢r(shí)間是2月18日12時(shí)，因而答案選A。從以上分析可以看出，本題應(yīng)被劃分為地圖試題的Solo分類評(píng)價(jià)理論中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

（2）題考查的是地球公轉(zhuǎn)的地理意義。春節(jié)期間為2015年2月份，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球并向北運(yùn)動(dòng)。南京太陽(yáng)從東南升起，南京晝夜長(zhǎng)短變化幅度較小，長(zhǎng)城站日落時(shí)間提前，長(zhǎng)城站正午太陽(yáng)高度角減小。因而答案選D。從以上分析可以看出，本題只要求學(xué)生知道長(zhǎng)城站位于南回歸線與南極圈之間。因此，本題應(yīng)被劃分為地圖試題的Solo分類評(píng)價(jià)理論中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

三、2015年江蘇高考試題中地圖的Solo分析與比較

按照上述類似的劃分方法，對(duì)2015年江蘇高考試題中的地圖進(jìn)行分析，共18幅地圖。表2為2015年江蘇高考試題中地圖在各層次的分布情況。

表2

[Solo層次 單點(diǎn)結(jié)構(gòu) 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 拓展抽象

結(jié)構(gòu) 合計(jì) 幅數(shù)/張 2 8 4 3 17 比例/% 11.76 47.06 23.53 17.65 100 ]

從表2可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖大多數(shù)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，其中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的地圖最多，占了50%，而處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)水平的地圖相對(duì)較少。這說(shuō)明，2015年江蘇高考試題，更關(guān)注學(xué)生解讀地圖中各要素的地理意義、基本規(guī)律等能力的考查，以及根據(jù)地圖中各要素的地理意義及基本規(guī)律而進(jìn)行的推理判斷能力的考查，這與高考對(duì)學(xué)生地圖能力考查要求是相一致的。另外，還有3幅圖達(dá)到了拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，這類地圖主要是通過(guò)地理要素、結(jié)合實(shí)際情境來(lái)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生能根據(jù)地圖得到概括性的結(jié)論。從上面的分析可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖考查難度為中等偏上水平。

為了進(jìn)一步分析，下面將地圖按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理將地圖進(jìn)行細(xì)分，得到分布統(tǒng)計(jì)圖，見圖2。

圖2

從圖2可以看出，自然地理的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平與區(qū)域地理相同，說(shuō)明對(duì)學(xué)生在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)上自然地理的地圖能力要求與區(qū)域地理是相同的。自然地理的地圖在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平上與區(qū)域地理相同，說(shuō)明對(duì)學(xué)生在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)上自然地理的地圖能力要求與區(qū)域地理的地圖能力要求是相同的。人文地理的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上高于自然地理，說(shuō)明對(duì)學(xué)生在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上人文地理的地圖能力要求要高于自然地理。區(qū)域地理的拓展結(jié)構(gòu)水平上高于自然地理，說(shuō)明對(duì)學(xué)生在拓展結(jié)構(gòu)水平上區(qū)域地理的地圖能力要求高于自然地理。

四、地圖教學(xué)的啟示

地圖是地理教學(xué)中值得地理教師和學(xué)生深入探討的問(wèn)題，也一直為廣大地理教師所關(guān)注和探討。本文對(duì)2015年江蘇高考試題中的地圖進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示，希望能為高中地理教師開展地圖教學(xué)或作進(jìn)一步的教學(xué)研究提供參考。

1. 實(shí)施漸進(jìn)式地圖教學(xué)

為了逐步提高學(xué)生處理地圖的能力，按照思維能力層次由低到高的順序，教師在課堂教學(xué)中可能制定相應(yīng)的地圖教學(xué)策略。地圖能力是分層次的，如讀圖能力可以分為10個(gè)層次，第一層次是“在地圖上指出單一地理要素分布”，第二層次是“正確認(rèn)知并能運(yùn)用圖例，了解地理事物空問(wèn)分布”，等等。同樣，實(shí)踐能力、信息能力、閱讀能力、思維能力等都分為10個(gè)層次。

在明確地圖能力的基礎(chǔ)上，要根據(jù)實(shí)際情況，按照步驟一步一步地閱讀地圖。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序閱讀地圖：先看清圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現(xiàn)方法：最后，深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀單一要素地圖開始訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握以上讀圖的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在單一要素圖上總結(jié)某一要素的分布規(guī)律、形成原因，以及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，等等。在完全掌握單一要素地圖閱讀方法的基礎(chǔ)上，逐步增加地圖要素，使學(xué)生能讀懂多要素地圖，并能區(qū)分出主要和次要的要素，結(jié)果讀圖結(jié)果，解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題。

漸進(jìn)式教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還符合教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的思維層次由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋式上升，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用，逐步提高運(yùn)用地圖能力。

2. 以訓(xùn)練為核心

通過(guò)變式圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不同圖形中尋找地理事物的本質(zhì)，通過(guò)變式圖的學(xué)習(xí)來(lái)抓住事物的本質(zhì)屬性。變式圖訓(xùn)練可從空間角度、呈現(xiàn)形式等開展。

通過(guò)將同一地區(qū)不同要素的地圖進(jìn)行重疊，讓學(xué)生來(lái)分析本地區(qū)多種要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本地區(qū)地理事物在時(shí)空分布上的特點(diǎn)和規(guī)律，從而找到本地區(qū)地理事物不同要素之間的本質(zhì)聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疊置圖的訓(xùn)練，從而在時(shí)空特征中尋找地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。

通過(guò)將同類地圖或同一地區(qū)不同時(shí)期的地圖、同一時(shí)期不同要素的地圖進(jìn)行比較，找到相似性和差異性，以提示某一要素的發(fā)展變化規(guī)律，或提示某一地區(qū)的發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而對(duì)某一地理要素或某一地區(qū)進(jìn)行深入全面地分析。

地圖不但反映了地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布特征，還包含了地理事物隨時(shí)間發(fā)展變化的規(guī)律，這就要求學(xué)生具有邏輯推理能力。因此，在地圖教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象力，特別是聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地圖的學(xué)習(xí)來(lái)推測(cè)地理事物發(fā)展變化規(guī)律的能力。

無(wú)論何種形式的訓(xùn)練，都要以高考真題和各地模擬考試試題為訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)檫@些試題都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人員命制的試題，質(zhì)量高，也能反映當(dāng)前試題命制的趨勢(shì)。

地圖的訓(xùn)練方式多種多樣，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生要結(jié)合運(yùn)用各種方法開展讀圖訓(xùn)練，切實(shí)提高訓(xùn)練效果。

3. 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

地理信息系統(tǒng)為高中地理的教與學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。GIS用于中學(xué)地理教學(xué)，能大大豐富學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著增加地理事物的空間表現(xiàn)形式，使地理信息可視化，并卓有成效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

GIS具有地圖縮放、地圖要素增減、地圖疊加等多種功能，在地理教與學(xué)的過(guò)程中，如果利用了GIS的這些功能，將為教與學(xué)帶來(lái)極大的便利，能充分提高教與學(xué)的效率和效果。GIS的空間可視化為學(xué)生建立空間概念提供了極大的便利，也為學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)提供極為有利的條件。GIS 技術(shù)中的二、三維地圖瀏覽，地理位置定位，空間分析，路徑查詢等功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力起到了至關(guān)重要的作用，有利于突出地理教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

Google公司于2005年7月發(fā)布了最新的地圖搜索服務(wù)軟件Google Earth。它采用成熟的寬帶流技術(shù)，能實(shí)時(shí)為使用者提供多種數(shù)據(jù)，將本地搜索功能與衛(wèi)星圖片結(jié)合起來(lái)，可以看到地球上幾乎每個(gè)角落的立體三維圖象。Google Earth能提供教學(xué)所需要的地球表面任何地區(qū)的圖片，為課堂教學(xué)提供了獲取地理空間資料的捷徑。利用Google Earth軟件進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的空間方位感，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性、直觀性、趣味性和可操作性，它更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程及情感，成為解決教學(xué)難點(diǎn)的捷徑之一。

學(xué)生地圖能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生的不斷努力。一方面，學(xué)生要積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，在思想上重視，在行動(dòng)上多練習(xí)，積極發(fā)揮內(nèi)因的作用；另一方面，教師要加強(qiáng)研究，尋找培訓(xùn)學(xué)生地圖能力的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。只有師生相互配合，才能大幅度提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。

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（編輯：易繼斌）