張晶晶?于曉東

摘 要 在綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的背景下，職業(yè)教育必須關(guān)注如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)。技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)主要包括：對環(huán)境知識的掌握程度，對環(huán)境保護(hù)的價值取向，對環(huán)境問題的社會態(tài)度，對環(huán)境保護(hù)的參與度，解決環(huán)境問題的技能等。技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)可從綠色知識、綠色價值、綠色態(tài)度、綠色行為和綠色技能五個方面進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞 技術(shù)技能型人才；綠色素養(yǎng)；評價指標(biāo)；體系設(shè)計(jì)；職業(yè)教育

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0058-03

為解決新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，1989年英國學(xué)者Pearce等在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》中提出了綠色經(jīng)濟(jì)的概念。2008年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）在《綠色工作：在可持續(xù)、低碳的世界中獲得體面工作》報(bào)告中首次闡述了綠色經(jīng)濟(jì)對世界發(fā)展的重要意義，從此綠色經(jīng)濟(jì)成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。2015年，我國在《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》中，首次將“綠色化”與“新四化”放在并列的地位，綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為我國的重要國策。綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境友好可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，旨在污染控制、資源消耗、廢物管理等環(huán)境保護(hù)方面達(dá)到一定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開各產(chǎn)業(yè)的綠色升級，技術(shù)技能型人才是產(chǎn)業(yè)綠色升級的人力資源保障，其本身具備的綠色素養(yǎng)則是產(chǎn)業(yè)綠色升級過程中各類環(huán)境友好舉措能否成功落實(shí)的關(guān)鍵。在此背景下，職業(yè)教育必須關(guān)注如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)。

一、技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)概念的界定

國內(nèi)外有關(guān)綠色素養(yǎng)的研究較多，但在研究角度、研究領(lǐng)域及應(yīng)用方向與效果等各方面都有所差異。國外有關(guān)綠色素養(yǎng)的研究多以實(shí)證方法研究為主，如在資源回收、能源消耗等環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域探討了環(huán)境政策的制定[1]、勞動者的環(huán)境教育[2]、綠色意識的形成和改變[3]、環(huán)境素養(yǎng)模型[4]等。國內(nèi)則主要以學(xué)生為研究對象，探討了環(huán)境教育研究以及環(huán)境素養(yǎng)的測評等[5][6]。綜合國內(nèi)外研究，由于不同學(xué)者研究背景和研究方法的差異，有關(guān)綠色素養(yǎng)的命名和內(nèi)涵界定不清楚，缺乏準(zhǔn)確有效的綠色素養(yǎng)評價指標(biāo)及測評手段，構(gòu)建模型的學(xué)科角度和研究結(jié)論差異較大。

不同領(lǐng)域的學(xué)者對綠色素養(yǎng)的命名和界定有所差異，相關(guān)的稱謂主要有環(huán)境意識[7]、環(huán)境素養(yǎng)[8]、環(huán)境素質(zhì)[9]、環(huán)境行為[10][11]、生態(tài)文明素養(yǎng)[12]等，概念的界定主要在環(huán)境與生態(tài)知識的認(rèn)知、環(huán)境文明行為的價值判斷、環(huán)境危機(jī)的憂患意識、環(huán)境保護(hù)的自身與社會行為和環(huán)保有力措施與相關(guān)技能等方面的側(cè)重有所差異，但其內(nèi)涵基本一致，都是反映人與自然之間的關(guān)系、參與環(huán)境問題的主動性和解決環(huán)境問題的能動性等。在眾多研究中，Hines等提出的“負(fù)責(zé)人的環(huán)境行為”最具有代表性，主要定義為基于個人價值觀和責(zé)任感的有意識的環(huán)境行為，旨在避免或者解決環(huán)境問題。王耀先等從不同方面對綠色素養(yǎng)進(jìn)行了分類，如從個人心理態(tài)度角度，綠色素養(yǎng)可分為環(huán)境知識、環(huán)境問題認(rèn)知過程和情感意識；從環(huán)境利益關(guān)注的范圍，綠色素養(yǎng)可分為個人利益、人類利益和生態(tài)利益等。陳德權(quán)等歸納總結(jié)認(rèn)為綠色素養(yǎng)主要包含對待環(huán)境及其問題的感知、環(huán)境價值評價、環(huán)境知識了解與環(huán)保技能掌握等。

本文認(rèn)為，高技能人才的綠色素養(yǎng)是其在日常的生產(chǎn)生活中通過修習(xí)而逐漸形成的關(guān)于環(huán)境、生產(chǎn)者與環(huán)境、社會與環(huán)境的關(guān)系以及生產(chǎn)者友好對待環(huán)境的態(tài)度與行為的一種綜合素質(zhì)，具體包括：環(huán)保知識、環(huán)保價值觀、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為和環(huán)保技能等內(nèi)容。技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)主要包括：對環(huán)境知識的掌握程度，對環(huán)境保護(hù)的價值取向，對環(huán)境問題的社會態(tài)度，對環(huán)境保護(hù)的參與度，解決環(huán)境問題的技能等五個方面。

二、技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)的評價指標(biāo)

通過對環(huán)境基礎(chǔ)知識、環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)方面的深入剖析，筆者將技術(shù)技能型人才的綠色素養(yǎng)劃分為以下五個評價指標(biāo)：

（一）綠色知識

綠色知識是幫助技術(shù)技能型人才明辨是非，采取合理、有效綠色保護(hù)行為的前提和基礎(chǔ)。由于環(huán)境學(xué)科的綜合性，綠色知識涉及面廣泛。根據(jù)國內(nèi)外環(huán)境知識測評的研究成果，將綠色知識分為四個方面：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，環(huán)境問題基礎(chǔ)知識，能源與資源的利用和環(huán)境政策與法規(guī)。通過這四個方面可測量技術(shù)技能型人才對環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)方面信息的了解程度和正確率。

（二）綠色價值

綠色價值是指技術(shù)技能型人才尊重自然的價值觀、人與資源環(huán)境的平等觀、綠色消費(fèi)觀、愛護(hù)環(huán)境的道德觀等。Stem等[13]指出，價值觀是影響環(huán)境行為的前因，并將價值觀分為三個層次：生態(tài)的價值觀（承認(rèn)自然環(huán)境具有內(nèi)在價值和權(quán)力）、利他的價值觀（從利于人類整體利益的角度關(guān)注和保護(hù)環(huán)境）、利己的價值觀（從個體自身利益的角度關(guān)注和保護(hù)環(huán)境）。本文在測量指標(biāo)中主要分為：環(huán)境自身價值、環(huán)境對人類的價值、尊重自然的價值觀和環(huán)境價值判斷等。通過綠色價值測量可分析技術(shù)技能型人才對于生態(tài)環(huán)境、人與環(huán)境關(guān)系的基本價值取向。

（三）綠色態(tài)度

綠色態(tài)度是指技術(shù)技能人才在實(shí)踐中產(chǎn)生的關(guān)于環(huán)境、資源、人與自然相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約的各種感知、認(rèn)識和思維而表現(xiàn)出來的對環(huán)境問題的社會態(tài)度。在可持續(xù)發(fā)展的綠色態(tài)度中，既肯定了人類自身價值，又包含了環(huán)境綠色友好發(fā)展的價值觀。綠色態(tài)度可視為綠色行為的最重要心理變量，積極的綠色態(tài)度對綠色行為有著顯著的促進(jìn)作用[14]。綠色態(tài)度可分為一般綠色態(tài)度和特定綠色態(tài)度。一般綠色態(tài)度是指地球負(fù)荷有限，人屬于自然的一部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要兼顧生態(tài)保護(hù)，而特定綠色態(tài)度是對某種特定綠色行為的態(tài)度[15]。結(jié)合文獻(xiàn)，本文將綠色態(tài)度分解為 技術(shù)技能型人才對環(huán)境問題的關(guān)心度、對環(huán)境問題的憂患意識、自覺保護(hù)環(huán)境的態(tài)度、影響他人保護(hù)環(huán)境的態(tài)度等。

（四）綠色行為

綠色行為是指技術(shù)技能型人才對周圍自然環(huán)境的反應(yīng)行動情況，以一定的綠色價值為判斷基礎(chǔ)，以一定的綠色態(tài)度為驅(qū)動力的社會實(shí)踐。主要包含日常性環(huán)保行為和參與性環(huán)保行為，其中日常性環(huán)保行為又分為環(huán)保消費(fèi)、節(jié)能消費(fèi)、回收或再利用；參與性環(huán)保行為又分為個體參與和組織參與。總之，綠色行為可分為說法與勸阻行為、教育行為、日常生活行為和綠色消費(fèi)行為等。通過綠色行為的測量，可判斷技術(shù)技能型人才在環(huán)境保護(hù)方面的日常行動與公眾參與程度。

（五）綠色技能

綠色技能是指技術(shù)技能型人才運(yùn)用一定的環(huán)境知識、環(huán)保措施提出的解決相關(guān)環(huán)境問題的能力，屬于綠色素養(yǎng)的最高層次，又稱為“可持續(xù)發(fā)展技能”。綠色技能主要包含：科學(xué)分析環(huán)境問題的能力、辨別和確定環(huán)境問題的能力、提出解決環(huán)境問題方案的能力和利用專業(yè)技能解決特定環(huán)境問題的能力。

三、技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)評價體系設(shè)計(jì)

基于技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)的評價指標(biāo)分析，本文采用三層結(jié)構(gòu)對技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)進(jìn)行分析。最高層即為綠色素養(yǎng)，是評價指標(biāo)體系的決策目標(biāo)，在評價體系中具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。中間層為技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)的5個二級評價指標(biāo)：綠色知識、綠色價值、綠色態(tài)度、綠色行為、綠色技能。第三層將二級指標(biāo)進(jìn)一步分解，共20個三級評價指標(biāo)。作為評價體系的最低層，三級指標(biāo)要滿足可測性的要求，同時還能對二級指標(biāo)進(jìn)行全面剖析，準(zhǔn)確、全面地反映各二級指標(biāo)的基本內(nèi)容，詳見表1。

評價體系為一個各個評價指標(biāo)之間互相關(guān)聯(lián)的三層遞階層次結(jié)構(gòu)，建議采用德爾菲法和層次分析法對綠色素養(yǎng)評價模型進(jìn)行構(gòu)建，一方面，可以降低評價難度、提高模型的精確度和科學(xué)性；另一方面，層次分析法實(shí)施過程中通過對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)等措施，有利于提高技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)各級評價指標(biāo)權(quán)重確定的信度和效度。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Design of Evaluation Index System for Green Literacy of Technology Skilled Talents

Zhang Jingjing， Yu Xiaodong

Abstract Under the background of green economic development， it is obligatory for vocational education to focus on how to cultivate green literacy of technology skilled talents. Green literacy mainly includes the mastery of environmental knowledge， values of environmental protection， social attitude towards environmental issues， participation in environmental protection， and skills for solving environmental problems，etc. Green literacy can be evaluated from green knowledge， green values， green attitude， green behavior and green skills.

Key words technology skilled talents； green literacy； evaluation index； system design； vocational education

Author Zhang Jingjing， lecturer of Tangshan Vocational and Technical College of Industry （Tangshan 063299）； Yu Xiaodong（corresponding author）， lecturer of Tangshan Vocational and Technical College of Industry