譚媛

摘 要：兒科護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有著嚴(yán)格的要求，在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變下，如何提升兒科護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)是我們需要探究的重要問(wèn)題。本文主要結(jié)合筆者的工作實(shí)踐探討多種教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；兒科臨床護(hù)理帶教；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-27

兒科護(hù)理學(xué)有著極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)兒科護(hù)理人員的綜合能力與素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。在兒科臨床帶教活動(dòng)中，為了提升護(hù)生的能力，需要實(shí)現(xiàn)兒科護(hù)理技能與理論知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，鍛煉護(hù)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)兒科護(hù)生采用了多種教學(xué)法，成效理想，現(xiàn)將帶教模式總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2014年3月至2015年7月學(xué)校兒科實(shí)習(xí)護(hù)生納入研究范圍，共計(jì)46名，均為女生，年齡為16～18歲，平均年齡為（17.3±0.8）歲，按照隨機(jī)分組方式將46名護(hù)生分為多種教學(xué)法組與對(duì)照組，均為23名，兩組護(hù)生在年齡、在校成績(jī)、帶教環(huán)境與帶教儀器上無(wú)顯著差異（P>0.05），不會(huì)干擾帶教效果。

2. 護(hù)理帶教方式

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理帶教模式，由帶教人員為護(hù)生介紹兒科護(hù)理環(huán)境，按照大綱要求來(lái)講解相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能。對(duì)于多種教學(xué)法組，采取入科教育、多媒體教學(xué)、集體示范等教學(xué)模式：①在護(hù)生入科的第一天，由帶教老師采用游覽式教學(xué)模式為護(hù)生介紹兒科的相關(guān)工作流程、規(guī)章制度、實(shí)習(xí)安排與授課要求，消除護(hù)生的緊張心理，讓她們明確自己的實(shí)習(xí)職責(zé)；②按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求采用集體示教模式，讓護(hù)生對(duì)兒科基本操作有初步認(rèn)識(shí)，介紹病房?jī)?nèi)的相關(guān)設(shè)施以及儀器的清潔與使用方法，讓護(hù)生對(duì)兒科護(hù)理工作有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)；③采用多媒體教學(xué)法為護(hù)生播放相關(guān)的視頻，包括小兒患者的心理特點(diǎn)、各類(lèi)常見(jiàn)小兒疾病的臨床護(hù)理方式、與家長(zhǎng)的溝通和交流技巧，等等。這些視頻資料配備了語(yǔ)音解說(shuō)，業(yè)務(wù)教學(xué)模式采用幻燈片的形式為學(xué)生進(jìn)行播放。對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)，可以反復(fù)播放，這有效提升了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，也緩解了帶教老師的工作壓力；④應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求為護(hù)生設(shè)置一定的模擬情景，讓護(hù)生扮演各種角色，以鍛煉護(hù)生的綜合能力，讓護(hù)生進(jìn)行各項(xiàng)操作，帶教老師則負(fù)責(zé)幫助護(hù)生鞏固相關(guān)理論知識(shí)，最后組織護(hù)生進(jìn)行總結(jié)。

在護(hù)生出科之前，進(jìn)行理論和操作考試，對(duì)比兩組的綜合成績(jī)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用X2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

多種教學(xué)法組理論成績(jī)與操作成績(jī)分別為（92.9±4.2）（94.6±5.3）分，對(duì)照組理論成績(jī)與操作成績(jī)分別為（87.7±4.3）（88.9±5.1）分，前者考核成績(jī)顯著優(yōu)于后者，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

臨時(shí)護(hù)理實(shí)習(xí)屬于兒科護(hù)理教學(xué)中的重要階段，也是幫助護(hù)生鞏固知識(shí)的主要途徑。在護(hù)理實(shí)習(xí)中，應(yīng)用多種教學(xué)法可以有效提升護(hù)生的操作能力。同時(shí)，多種教學(xué)法可以有效提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓她們真正對(duì)兒科護(hù)理這項(xiàng)工作產(chǎn)生興趣，成為高素質(zhì)的兒科護(hù)理人才。在兒科護(hù)理帶教過(guò)程中，不僅要為護(hù)生講解相關(guān)的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維能力與綜合素質(zhì)。本研究在多種教學(xué)法中采用了入科教育、多媒體教學(xué)、集體示范等教學(xué)模式，從護(hù)生進(jìn)入科室開(kāi)始，就予以系統(tǒng)全面的培訓(xùn)和教育，注重鍛煉護(hù)生的動(dòng)手能力和操作能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，多種教學(xué)法組理論成績(jī)與操作成績(jī)分別為（92.9±4.2）、（94.6±5.3）分，對(duì)照組理論成績(jī)與操作成績(jī)分別為（87.7±4.3）（88.9±5.1）分，前者考核成績(jī)顯著優(yōu)于后者，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在兒科護(hù)理帶教中采用多種教學(xué)法可以提升護(hù)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這一護(hù)理帶教模式值得在臨床中推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

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