張弘為

一、當(dāng)務(wù)之急是改革傳統(tǒng)單一的繪畫教學(xué)模式

傳統(tǒng)單一的繪畫教學(xué)模式一般是：教師示范—幼兒作畫—教師評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)中，幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)的地位，機(jī)械地臨摹老師的范畫，大量的模仿很容易使幼兒對(duì)畫產(chǎn)生概念化的印象，失去敏銳的感知思維和想象，失去對(duì)新鮮事物的敏感性，也嚴(yán)重束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須大膽改革傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式，探索多種多樣的促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)形式。

模式一：教師作畫—幼兒欣賞—幼兒想象

這種模式非常適合剛?cè)雸@不久的小班的繪畫教學(xué)，且效果很好。例如：畫上一個(gè)圓問：“這是什么？”“是皮球”“是太陽(yáng)”“是泡泡”，小朋友七嘴八舌地猜測(cè)。我說(shuō)：“對(duì)，這是皮球，可它會(huì)變，變出好多東西，請(qǐng)大家注意，一二三變。”我又繼續(xù)用圓變成了蘋果、花朵、娃娃……在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒欣賞老師輕松自如地作畫，情緒高漲，沒有壓力，覺得像看魔術(shù)一樣有趣。這種活動(dòng)形式激發(fā)了幼兒的繪畫興趣和動(dòng)機(jī)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫欲望，為日后教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

模式二：引導(dǎo)觀察—幼兒創(chuàng)造—共同評(píng)價(jià)

這種模式并不是教會(huì)幼兒現(xiàn)成的技能，而是讓幼兒通過觀察事物獲得比較全面的、深刻的印象。在觀察的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造，探索方法，表現(xiàn)畫的主題。如畫菊花，先帶幼兒仔細(xì)觀察菊花，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察花瓣特征，花與花之間的大小、高低關(guān)系，色彩區(qū)別，以及其他小朋友的動(dòng)作、表情等，然后讓幼兒自己畫，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后共同評(píng)價(jià)。幼兒不僅畫出了各種各樣的菊花，而且畫面充實(shí)，內(nèi)容豐富。若用傳統(tǒng)模式，幼兒只會(huì)畫老師教的幾種，畫面內(nèi)容貧乏，作品模式化，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

模式三：聽故事—幼兒創(chuàng)造—講故事

例如，畫《老虎和貓》，首先教師用活動(dòng)教具邊演示邊講述故事，然后讓幼兒根據(jù)故事的主要情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，自由想象，大膽創(chuàng)作，最后分組講故事。

模式四：幼兒思考—幼兒創(chuàng)作—共同評(píng)價(jià)

這種形式適合幼兒意愿畫。

以上幾種繪畫教學(xué)模式，是我教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的，當(dāng)然還有更多的教學(xué)模式。由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、條件、內(nèi)容不同，教學(xué)形式多種多樣，絕對(duì)沒有一種固定的萬(wàn)能的模式，教師應(yīng)在具體的教學(xué)中靈活運(yùn)用。

二、游戲化教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的動(dòng)力

兒童畫反映了兒童對(duì)周圍世界的審美感受。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，繪畫是表現(xiàn)、宣泄自己情感的一種游戲。如《小兔拔蘿卜》的命題畫，先讓幼兒仔細(xì)觀察小兔，再做“小兔拔蘿卜”的游戲，最后動(dòng)手創(chuàng)作。由于有游戲中角色鋪墊，幼兒的作品生動(dòng)豐富，即使是教幼兒畫簡(jiǎn)單的直線，也應(yīng)該以游戲中角色的口吻、形式來(lái)引導(dǎo)：“這兒的籬笆快倒了，再插上幾根吧！”“這兒還有個(gè)大洞，大灰狼會(huì)鉆進(jìn)來(lái)的，快補(bǔ)上吧?！敝钡酱蠹叶荚旌昧嘶h笆，教師用“雞媽媽”的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，現(xiàn)在大灰狼鉆不進(jìn)來(lái)了。”幼兒們都感到自己為母雞、小雞做了一件好事，他們?cè)诋嬛本€時(shí)有一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要幫助小雞對(duì)付大灰狼。這樣的活動(dòng)逼真，使孩子們不感到枯燥乏味，而且還能從中受到生動(dòng)的情感熏陶。可以這樣說(shuō)，游戲心理也是孩子繪畫的一種動(dòng)力，使孩子在活動(dòng)中感到無(wú)拘無(wú)束、自由自在，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)展。

三、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒展現(xiàn)創(chuàng)造力的源泉

著名美學(xué)家溫克爾曼說(shuō)過：“美是自然界的一種偉大秘密?！比藗冑囈陨婧桶l(fā)展的自然界，可以說(shuō)是千姿百態(tài)。教師可常組織郊游等活動(dòng)，讓幼兒感受自然界奇妙的變化，尋求自然界美的秘密，喚起幼兒對(duì)大自然的熱愛，運(yùn)用各種感官了解周圍世界，獲得深刻細(xì)致的生活感受。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的催化劑

教師要尊重每個(gè)幼兒，客觀評(píng)價(jià)每一幅作品，善于發(fā)現(xiàn)每幅作品的優(yōu)點(diǎn)。幼兒的作品都有其特定的含義，由于身心水平的限制，不可能把自己的想法完全準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。即使這張畫不好看，但幼兒自己的滿意程度不亞于完成一幅完美無(wú)缺的作品。這時(shí)，幼兒希望與他人共享成功的喜悅，更希望得到別人的認(rèn)可和贊賞。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多加肯定、鼓勵(lì)，充分理解幼兒的繪畫作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的繪畫語(yǔ)言，讀懂幼兒的作品，而不能過分追求繪畫技巧，更不能用成人的“畫得像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。教師必須尊重幼兒的創(chuàng)作意圖和特點(diǎn)，給予正確評(píng)價(jià)。

總之，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要階段，我們應(yīng)為幼兒打開創(chuàng)造的大門，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊自由的天地里進(jìn)行創(chuàng)造。利用各種有效的方法、手段，為培養(yǎng)體、智、德、美、勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)造性的“好苗苗”而作出貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江省溫嶺市三星幼兒園）